СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.9.1.

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Цели и задачи деятельности по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.9.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2.

«Познавательного развитие».

2.2.3. «Речевое развитие»
2.2.4

«Художественно-эстетическое развитие»

Стр.
4
4
5
6
7
9
14
16
16
21
21

25
27
27
27
29
29
30
31

2.2.5. «Физическое развитие»

32

Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9. Федеральная рабочая программа воспитания
2.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

34
35
36

2.3
2.4.
2.5.

41
50
54
56
67
70
70

2

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
3.9. Календарный план воспитательной работы
3.10. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3.11. Перечень нормативных документов и литературных источников
3.12. Презентация Программы
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

70
71
73
83
84
85
88
89
94
97
98

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка (п.10)
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детском саду № 362 (далее
– МБДОУ) реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 362 (далее – Программа)
Содержание адаптированной образовательной программы определено с учетом дидактических
принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола.
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР; на
специфику (национальных, социо-культурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы сдетьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МБДОУ №362 на основании запроса
родителей воспитанников, образовательного интереса воспитанников и профессионального интереса
педагогов учреждения и предназначена для использования в данном МБДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальныхцелях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384;в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955,зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022"Об утверждении
4

федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»:
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
• Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлениирекомендаций" (вместе с
"Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования содержание")
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22)
• Уставом МБДОУ № 362
• Локальными актами МБДОУ № 362.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер
личности, развития творческих способностей. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми
позволяет сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2.

Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: (п. 10.1) обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы: (п.10.2.)
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
5

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе
Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной
взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя -логопеда, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре) дошкольной организации, а также при участии родителей в
реализации программных требований. Ответственность за реализацию Программы полностью
возлагается на администрацию дошкольной организации (заведующего, заместителя заведующего),
психолого-педагогический консилиум МБДОУ.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к
обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или
адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь
основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного
воспитания.
1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы (п.10.3.)

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общемразвитии человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР: (п.10. 3.3)
 Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
6

предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию,расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО.
Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждаяобразовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.4.

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики.

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей
развития дошкольного возраста с ТНР.
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снегаи т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе уменьшается. В теплое время
года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из
климатических особенностей региона, режим дня составляется в соответствии с выделением двух
периодов:холодный период (сентябрь-май); теплый период (июнь-август).
Национально-культурные особенности
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы.
При планировании образовательного процесса включать работу по приобщению детей к истокам
русской народной культурой, включать темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (их родителей).
Социально-демографические особенности
МБДОУ посещают дети ближайшего микрорайона «Елизавет».
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в
ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей МБДОУ № 362 широко представленной социальной группы служащих,
рабочих и безработных молодого возраста, со средним финансовым положением, со средним и высшим
образовательным уровнем, воспитывающих 1 - 2 детей.
2) 78 % полные семьи.
7

3) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент
– дети из русскоязычных семей (кроме того есть дети киргизы, таджики, узбеки, азербайджанцы.
армяне).
4) Около десятой части всех семей – многодетные семьи.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
При планировании и реализации образовательного процесса, учитывается общая заболеваемость
детей, количество детей с ОВЗ и стоящих на учёте по заболеваемости.
Программа детского сада определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств формирования предпосылок учебой деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, строится на адекватных формах работы
с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, формирования у детей представления и уважения к культурному наследию страны и
региона. Образовательный процесс осуществляется на основе развития у детей уважения и терпимости
к людям независимо от социального происхождения, расовойи национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста.
В МБДОУ № 362 созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности
ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа дошкольного учреждения
обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при
поступлении их в школу и в полноймере отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в образовательном процессе является включение каждого
воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего
развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством
взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктора по физической культуре осуществляют все
мероприятия, предусмотренные образовательной программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
 образовательный процесс;
 предметно-пространственная среда;
 взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в которых умело сочетаются
следующие функции:
 воспитательная — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения, формирование
нравственности;
 образовательная (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,
которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е.
способствующих развитию его новых качеств;
 развивающая — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
 коррекционная – оказание ранней логопедической помощи в максимальной степени способствующей
речевому развитию и получению дошкольного образования;
 социализирующая — овладение детьми системой общественных отношений исоциально приемлемого
поведения;
 оздоровительно-профилактическая (валеологическая) — приоритет культурыздоровья в соответствии с
валеологическими критериями и нормами.
В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
 признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
 приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностямкультуры;
 признание мониторинга как достижения детей;
 учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы - ближайшее окружение;
8

мезофакторы - этнокультурные условия; макрофакторы — общество, государство и т.д.
1.5.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной ситуации развития
ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на основе интеграции детской
активности в различных направлениях образовательной работы с детьми. Занятия проводятся через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, конструктивной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с использованием форм и
методов работы, что приводит к постепенному формированию целостной картины мира.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти
на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизничуть ниже, чем у воспитанников
подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см,
а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц
— 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью
роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина
конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые
различия в этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается
интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорно- двигательной системы (скелет, суставно-связочный
аппарат, мускулатура) ребенка к пяти- шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает
меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение
частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются.
Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому
возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного
мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не
заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при
проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа,
уха могут привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к
деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий,
фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом
поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается
плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью
нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок
привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют несколько «ключевых»
этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы
туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети
относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении
упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой двигательной деятельности является развитие
устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и
других рефлексов (проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий;
вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во
внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы
тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются.
При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.
В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь
опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу,
например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются
от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и
влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная
организация двигательной активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов
дыхания также увеличивается (примерно на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в
среднем 1100—1200 см3, но она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи
годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25.
9

Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических
упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению
общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что
резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки.
Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для
детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через
скакалку дети могут в течение 5 минут. У многих потребность в двигательной активности настолько
велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность
воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и
активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечнососудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденное
размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но
процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и
не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести- семи годам составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием ряда
морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более
90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли
мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых
ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных
действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений,
формирования сложных межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста
понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они
усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка,
брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут
осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей
расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это
создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний. В учебно- воспитательном
процессе необходимо широко использовать способность центральной нервной системы к образованию
сложных межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность
течения нервных процессов в разныханализаторных системах. Так, целями для метания могут служить
геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной— трех попыток) в такую
цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов)
обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году
жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В
данный период несколько легче формируются все виды условного торможения (дифференцировочное,
запаздывающее, условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует
соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от
недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как
выработка тормозныхреакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что
свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов
(возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность — также совершенствуются.
Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность
занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость.
Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой
медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу
оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы,
составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но
перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточнойподвижности нервных процессов.
Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью
совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам
используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении
подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются
принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов
— внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим
поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление
10

произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не
изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением.
Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я
ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет
у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он
хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают
появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Яреального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное,
которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и
отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и
имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел
бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто
хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок
может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе
его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя
видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что
учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли
старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Существенным
побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя
«умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со
сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное
значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников,
все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь
более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше
интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра —
важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки
наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями
не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого,
ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей
четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают
переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена
мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии
психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа
взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей
достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых,
накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок
стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие
произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям
самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже
отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более
дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое,
приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли
взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих
взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей.
Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением
сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5—
6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качествепериферии игрового пространства.) В играх действия
детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей
на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые
им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к
11

предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память,воображение. Задание дети выполняют тем
лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая
мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в
«магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна
(до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной
игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить
цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно
познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои
умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только
основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд
— по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и
переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем
внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7.
Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при
помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти
составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и
т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются
схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме
того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического
мышления. Ж. Пиаже показал, чтов дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание:
детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и
малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если
показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно
убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было
показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение
ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем
дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и
последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате
специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому
уровню.
Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно- ролевой игре, в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богачестановится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который
начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых
12

психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих
образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В
шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц
на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—
122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы.
Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц
кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка
пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из
важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе,
его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для
развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных
результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития,
и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот
период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно
благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются
сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания
общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее
завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чемповедения.
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей
деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года
жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются
способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление
произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в
тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—
8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного
периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет
рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание,
и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в
ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью
сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог
успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия,
внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной
(опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого
(бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью,
доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память
с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи ипедагоги могут
целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного
возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения
оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых,
так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества
предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое,
понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник
может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может
делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных
картинок.
13

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией
функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять
сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ).
Этот период — сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь.
В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей оказываются хорошоразвиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные
компоненты
психологической
готовности
к
школе.
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как
ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть
успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его
психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна.
Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно
влияющих на успешное обучение в школе:
 Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой
социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по
сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к
школе, учителям и учебной деятельности.
 Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть
потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ
в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность,
которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
 Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное
восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности
постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение
воспроизводить образец,а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно
сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает
функциональное созревание структур головного мозга.
 Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно
трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ТНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формированиевсех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи
до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко- комплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов,
когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
14

зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количествонесформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При
этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными
суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных
от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении
звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание
речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:

охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое) развитие, коррекцию
нарушений речевого развития;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;

использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям
детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и
онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и
начального общего образования;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья
15

детей.


Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным
содержанием Программы.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего или
шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями
речевого развития при ОНР.
1.7.

Планируемые результаты освоения Программы

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка
с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоенияПрограммы
(ФАОП ДО п. 10.4.3.3.)
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.(п.10.5.)
Педагогическая диагностика в МБДОУ № 362 – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с обучающимися с
ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь
на оценивание созданных ДОО условий в процессеобразовательной деятельности. (п.10.5.1.)
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
16

– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с
ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации
и для педагогов МБДОУ в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного образования
для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки
качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой
МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ является
оценка качества психолого- педагогических условий реализации адаптированной образовательной
программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители (законные
представители) воспитанников с ТНР и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности МБДОУ.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая (п. 10.5.4.):

Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности.

Карты развития ребенка с ТНР.
17



Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
Мониторинг осуществляется на основе речевой карты Трубниковой Н. М. «Речевая карта для
обследования ребёнка дошкольного возраста». Карта рассчитана на обследованиедетей с самыми частыми
видами нарушений речи. Диагноз ребёнка может быть изменён, и это не требует заполнения новой карты.
Многие виды обследования сведены в таблицы с возможностью просмотра динамики за время
пребывания ребёнка на логопункте, другие также дифференцированы по возрастам.
Представлены все традиционные виды обследования речи и исключены обследования, неявляющиеся
принципиальными для постановки логопедического диагноза, но отнимающие много времени у логопеда.
В разделе «Словоизменение» приводится таблица согласования падежных окончаний всех трёх
склонений русского языка. В тех местах, где ребёнок ответил правильно, предлагается ставить латинскую
букву N (норма), а в тех, где допущены ошибки, - записывать ответ ребёнка.
Рисунки, сопровождающие задания, освобождают логопеда от поиска соответствующих иллюстраций
и сокращают время обследования.
Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки
развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей
развития. Данная методика позволяет сравнить количественные и качественные показатели развития всех
языковых компонентов детей вначале и в конце учебного года и получить объективные данные о
динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить
компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для
каждого ребенка.
Результаты мониторинга учитель-логопед может использовать:

при планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и
индивидуальной);

при отборе методов, приемов и технологий; комплектования подгрупп для организованной
деятельности.
Мониторинг проводится на протяжении нескольких дней. За один день реализуетсяне более двух
разделов. На каждое исследование затрачивается не более 20 мин.
Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон взаимодействия между
учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не
принуждается к выполнению. Используются различные формы поощрения, ребенок поддерживается и
подбадривается. При первых проявлениях усталости или негативизма у ребенка обследование
прекращается ипереносится на следующий день.
В заключении, по результатам диагностики, учитель-логопед: определяет уровень развития речи
ребенка в соответствии с симптомологической (психолого-логопедической) классификацией: тяжелое
нарушение речи, общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; тяжелое нарушение речи, общее
недоразвитие речи, II уровень речевого развития; тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, III
уровень речевого развития, тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, IV уровень речевого
развития; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонетическое/фонематическое недоразвитие
речи; отражает специфику и механизмы речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
(клинико-логопедической) классификацией: алалия, ринолалия, дизартрия; отражает выводы из всех
разделов речевой карты;отмечает сопутствующие заболевания; заполняет сводную таблицу мониторинга
в которую заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развитии
Раздел обследования Баллы
Критерии оценки
1. Звукопроизношение

2. Слоговая структура

0

Звукопроизношение не нарушено.

1

Нарушено произношение одной группы.

2

Нарушено произношение двух групп звуков.

3
4
0
1

Нарушено произношение трёх групп звуков.
Нарушено произношение четырёх и более групп звуков.
Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок.
Нарушения редки, главным образом в малознакомых словах.
18

2
3

3.Фонематические
представления

4
0
1
2
3

4. Грамматический
строй

Не сформированы. Не выполняет ни одного задания
Грамматические категории использует без затруднений

1
2

Редкие аграмматизмы
Ошибки в словообразовании и словоизменении, но
типичные
Ошибки многочисленные, стойкие, специфические
аграмматизмы,невозможность
образовать формы слов
Грамматический строй не сформирован
Лексический запас сформирован по возрасту
Запас в приделах обихода (обычно номинативный словарь,
умение подобрать
антонимы)
Лексический запас беден. Выполняет только половину
заданий
Лексический запас резко ограничен. Не выполняет и половины
заданий
Лексика отсутствует
В полном объёме
Понимание на уровне целостного текста или
рассказа. Для ответов навопросы по смыслу требуется помощь
взрослого

4
0
1

2
3

6. Понимание речи

7. Связная речь

Самокоррекция или коррекция после стимулирующей
помощи взрослого
Только половину заданий на свой возраст выполняет верно
Выполняет правильно только задания для более младшего
возраста, с болеетрудными не справляется

4
0

3

5. Лексический запас

Нарушения в предложениях. В словах - незначительные.
Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения, перестановки,
уподобления
слогов и т.д.)
Звукокомплексы, звукоподражания.
Сформированы соответственно возрасту.

4
0
1

2

Понимание грамматических форм, предложно- падежных
конструкций,временных и
пространственных отношений на уровне фразы

3
4

Понимание ситуативное, только на уровне знакомых слов
Обращённая речь малопонятна для ребёнка, он не может
выполнить даже
простых поручений
Без затруднений
Рассказ бедный. Требуется помощь взрослого, наводящие
вопросы.Присутствует некоторая
смысловая неточность

0
1

2

Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена
последовательность в
передаче сюжета

19

3
4

Простая аграмматичная фраза со структурными
нарушениями
Связной речи нет

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ПО КОЛИЧЕСТВУ БАЛЛОВ
1 - 3 балла (1-й, реже 3-й раздел) - НПОЗ;
13-18 баллов - ОНР III;
4-6 балла (1-й и 3-й разделы) - ФФН;
19-24 балла - ОНР II;
7-12 баллов - ОНР IV;
5 - 28 баллов - ОНР I
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1. Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР.
2. Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества.
3. Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
4. Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО всоответствии:
 c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольномдетстве;
 c
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5. Представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне МАДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабахвсей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на
уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ТНР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка ДОО;
• внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной
программы ДОО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся сТНР;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
20

посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в которомнепосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО. Система оценки качества
дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программыв ДОО, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована с учетом
особенностей МБДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской
области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями
образовательной деятельности, основанными на следующих парциальных программах:
социально-коммуникативное развитие детей через методическое пособие, направленное на
формирование социально- нравственных качеств и патриотическое воспитание дошкольников «Дорогою
добра» /Л.В. Коломийченко;
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование
экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию» / О.А.
Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие «Ладушки» / И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
1.9.1. Цели и задачи деятельности по реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности
«Дорогою добра»
В рамках реализации программы «Дорогою добра» решается следующая цель:
своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания посредством
решение разных групп задач. В соответствии с личностно-ориентированным подходом, который
обеспечивает социально-коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса социальной
культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного к людям, бережного — к достояниям
культуры как результатам человеческого труда, уважительного — к истории семьи, детскою сада, страны,
толерантного — ко всему иному в человеке — возрасту, полу, национальности, физическим
возможностям и др.), задачи социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной
(познавательные сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой
(способы взаимоотношений).
Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории»,
«Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам.
Задачи содержательных разделов (блоков) программы:
21

Задачи раздела «Человек среди людей» Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей.
• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:
• способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их
предпочтения и играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
• способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности,
потребности в проявлении себя как представителя определенного пола;
• стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и
противоположного пола;
• воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям противоположного пола;
• актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
• способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и девочек
(мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности);
• способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни взрослых
людей разного пола;
• стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых
как образцы своего поведения;
• воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями ярко
выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;
• актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих женщин;
• воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и
результату их труда;
» воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи;
• актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
• способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
• побуждать к проявлению фемининных и маскулинных качеств во взаимодействии с членами семьи;
• вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их достижениями на
работе, успехами братьев и сестер;
• стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам, подчеркивающим
фемининную и маскулинную ориентацию;
• формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
• воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам каждого;
в способствовать становлению чувства человеческого достоинства.
Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
— социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с
другими людьми (в зависи- мости от возраста и пола);
— восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
— проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного пола;
— положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
— бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;
— культуры межполового общения;
— выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах деятельности;
— проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и противоположного
пола;
— практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
— произвольности управления своим поведением;
— восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
— проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;
— адекватного коммуникативной культуре поведения в отношении к людям разного возраста и пола;
22

— проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
— достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
— культуры поведения в семье;
— проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим родственникам;
— взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
— бесконфликтного поведения в семье;
— проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
— практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.
— Задачи раздела «Человек в истории» Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
• способствовать формированию понятий об:
— истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о
родословной, семейных праздниках, традициях;
— истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии труда,
техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
— отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
— символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
— структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
— правах человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
• способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии человека;
• воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного достоинства,
ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;
• способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
• воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, своей
стране;
• стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению
(родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
• способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к любимым
литературным героям, историческим деятелям.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки:
— восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений, переживаний;
— проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;
— проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
— выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
— поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
— регуляции негативных эмоциональных проявлений;
— поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне, городе;
— практического применения информации об истории человека, исторических событиях в разных
видах деятельности (ре- чевой, изобразительной, конструктивной, игровой);
— проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Задачи раздела «Человек в культуре»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей;
• сообщать элементарные сведения;
• формировать первоначальные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
• способствовать формированию понятий о:
— принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его национальность,
об этносе и расе;
— атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство, обряды,
23

традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
— специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
— необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между людьми
разных культур, мира „ и понимания между ними;
— отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм, игры, игрушки,
декоративно-приклад- ное искусство, национальная кухня).
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;
• поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом применении
сведений о национальной культуре;
• вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и др.);
• способствовать становлению национального самосознания, ощущения принадлежности к
определенной культуре, этнической идентификации;
• воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя
национальной культуры;
• воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки:
— восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
— проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других
национальных культур;
— положительно направленного, познавательного интереса к носителям национальной культуры;
— практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности
(музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой,
коммуникативной);
— бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей;
межэтнической культуры;
— проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов.
Задачи раздела «Человек в своем крае»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• сообщать первоначальные сведения;
• формировать элементарные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
• способствовать формированию понятий о:
— родном крае как части России;
— истории зарождения и развития своего края, города;
— людях, прославивших свой край в истории его становления;
— улицах, районах своего города;
— достопримечательностях родного города: культурные учреждения, промышленные
центры,
памятники
зодчества, архитектуры, истории;
— символике своего города (герб, гимн);
— знаменитых людях Урала, Свердловской области, города;
— городах своего края;
— людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе;
— природе родного края;
— традициях своего города;
— культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
24

• способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
• воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края;
• вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
• побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и животном
мире своего края;
• воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки:
— проявления заботы о благосостоянии своего края;
— практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной,
изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной);
— участия в традиционных событиях своего города;
— проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его труженикам;
— проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города.
Модуль образовательной деятельности
«Добро пожаловать в экологию»: / О.А. Воронкевич
Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи воспитания и обучения
I – задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры
II– задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи, мышления,
памяти и т.д.)
III– воспитательные задачи, направленные на воспитание у детей познавательного интереса к природе,
желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
Модуль образовательной деятельности
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей посредством
использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений через
использование игровых приёмов в соответствии с возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
1.9.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Дорогою добра»:
ребенок имеет обобщенные аргументированные представления о своей половой принадлежности
(устанавливает связи между своей половой ролью и различными проявлениями маскулинности и
фемининности), половой принадлежности взрослых людей, основных функциях членов семьи,
необходимости бережного к ним отношения, различных элементах собственной национальной культуры;
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации
ребенок имеет дифференцированные представления о специфике взаимоотношений в детском саду,
взаимосвязи функций работающих в нем взрослых, развитии цивилизации, роли техники в прогрессе
человечества, составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях, взаимосвязи труда взрослых,
культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада,
города, страны, отдельных элементах культуры других национальностей (язык, одежда, искусство,
обычаи, национальная кухня, игры, игрушки), национальных и расовых различиях, своем крае как части
России, истории возникновения города и края, знаменитых людях, традициях, труде людей;
ребенок владеет первоначальными представлениями о репродуктивной функции родителей,
истории России, ее структуре, управлении, символике, праздниках, главных событиях, выдающихся
людях, назначении и функциях армии, отдельных родов войск,планете Земля, населяющих ее людях, их
равноправии, вере людей в природные, земные и неземные силы, об отдельных современных культурных
25

ценностях (искусство, техника), их представителях;
ребенок осознает нравственную ценность поступков людей, общественную значимость
исторических событий; определяет хронологическую последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;
ребенок различает городские и сельские поселения людей по существенным признакам;
ассоциирует название края, города с их месторасположением, осознает связь результатов труда своих
земляков с развитием культуры, техники страны, знает названия, отдельные особенности некоторых
городов своего края;
ребенок испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой
принадлежности, аргументированно обосновывает ее преимущества, осознает относительность
маскулинных и фемининных проявлений, адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния
других людей, определяет перспективы своего взросления в соответствии с собственной половой ролью;
ребенок осознает нравственную ценность человеческих поступков, проявляет сопереживание,
сочувствие в общении с близкими, интересуется их настроением и физическим состоянием;
ребенок выражает познавательный интерес и осознанное отношение к явлениям истории и
культуры своей семьи, детского сада, города, страны, объектам культуры, толерантность по отношению
к представителям других национальностей, симпатию, любовь, уважение к близким людям, сверстникам,
адекватно реагирует на незнакомых людей;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории
образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о
богатствах недр Урала, о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей;о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во
время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк и др.);
другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург главный город Свердловской области.
ребенок осознает назначение и культурную ценность обрядов, культовых атрибутов, взаимосвязь
национальных культур, умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития культуры и
благосостоянием человека, осознает его роль в развитии культ уры, проявляет бережное отношение к
результатам его труда, предвосхищает свое возможное участие в обогащении культурного наследия,
стремится к познавательно-личностному общению с представителями других национальностей;
ребенок владеет способами поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной,
правовой культуре, способами безопасного поведения, осознанно выполняет их и устанавливает связи
между своим поведением и настроением окружающих, умеет сдерживать проявления негативных эмоций,
подчиняет свои желания интересам семьи, проявляет толерантное отношение к ее членам, бережно
относится к их интересам.
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности
(в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
Парциальная программа «Ладушки»:
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
26

ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»
у ребенка развит познавательный интерес к природе;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность к познавательноисследовательской деятельности;
у ребенка сформированы представления о системном строении природы
ребенок проявляет осознанное бережное отношение к природе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Пояснительная записка.

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных ипарциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)
программа
коррекционно-развивающей
работы
с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с ТНР. Способы
реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской
Федерации,
местом
расположения образовательной организации, педагогическим коллективом организации. При
организации образовательной
деятельности по
направлениям,
обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся
с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником идругими
детьми;
- становления самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции
собственных
27

действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и ксообществу
обучающихся и педагогических работников в Организации; - формирования позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - развитиякоммуникативных
и социальных навыков ребенка с ТНР; - развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их
к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником,
в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся
о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире уобучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот
период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые итеатрализованные игры
с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи уобучающихся с
ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
28

восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какиевиды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно- развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса
в области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, атакже все
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире; - формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
29

природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

2.2.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности
с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активностиобучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся
с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся. У обучающихся
активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно
исследовательского,
художественноэстетического,социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется
такая возможность.
30

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная
деятельность
с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-техническихумений.
На этих
занятиях
особое
внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
31

разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные
с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательнойдеятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; - формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиеническихнавыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес кразличным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
32

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во времяспортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками). В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника
33

на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.3.

Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражаютследующие
аспекты образовательной среды:
формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражаютследующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействиис педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумнойальтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Онприобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию унего умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
34

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка
в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность
и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления
и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов,
первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей
комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт
социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка
единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные
институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а
иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в
работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с родителями направлено на повышение педагогической культуры
родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни
и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита
и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни
ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения
и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Направления работы МБДОУ с родителями (законными представителями)
1. Информационно просветительская и консультативная работа с семьей. Информирование родителей
35

(законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, касающимся
воспитания и обучения детей с ТНР.
Для реализации данной задачи организуется следующая форма работы с семьей:
проведение семинаров,
родительских собраний,
мастер-классов,
обновление информационных стендов,
дни открытых дверей,
консультации,
организация выставок детского творчества,
участие в детских концертах и праздниках,
участие в проектной деятельности,
издание памяток, буклетов.
Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года.
2. Обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их
семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО сучетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной
работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, втом
числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп нереже
3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителейдетей,
поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба «Родительский дом – начало начал». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в квартал.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи состороны
семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного
психологического
микроклимата
в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации по мере необходимости.
Задачи:
36

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- -определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования ивоспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Консультативный пункт». Работу обеспечивают заместитель заведующего, педагоги,
медицинская сестра ДГБ № 8.
2.4. Родительский час. Проводится учителями- логопедами групп один раз в неделю вовторой
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижныестенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся кшколе», «Развиваем
руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбратьигрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своегоребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год. Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность

4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет - пространства групп, электронной
почты для родителей, наличие страницы группы на официальном сайте ДОО, группы в социальной сети
«ВКонакте»
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит воспитателю, который изучает и анализирует
психологические и личностные
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей

Формы работы
Старший дошкольный возраст

Подготовительный к школе
дошкольный возраст

37

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

Физкультурное
занятиеИгра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Экспериментирование Контрольнодиагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Беседа
Рассказ

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.

Чтение
Проблемная ситуация

детей тематического характера

Игровое
упражнение
Индивидуальная
игра
Совместная с воспитателем
игра Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Поручение
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого идетей тематического
характера Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов.
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра Ситуация
общения.

Индивидуальная игра. Совместная с
воспитателем игра.

Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
Проектная деятельность Проблемная
ситуация

Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия Рассматривание.
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов.
Экспериментирование Поручение
и задание Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.

38

Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы,трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Проектная деятельность
Познавательное
развитие

Рассматрив
ание
Наблюден
ие
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность Конструирование.
Развивающая игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок Использование
различных видов театра

Создание коллекций
Проектная деятельность

Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Моделирование
Игры с правилами

39

Художественное –
эстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметовИгра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звукамиМузыкальнодидактическая игра
Разучивание музыкальных игр
и танцев
Слушание соответствующей
возрастународной, классической,
детской музыки
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение

Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам,предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно- исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок Слушание
соответствующей возрасту народной,
классической, детскоймузыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):




игровая деятельность включает сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,



познавательно-исследовательская
экспериментирования с ними),



восприятие художественной литературы и фольклора,



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),



конструирование
из разного
природный и иной материал,



изобразительная (рисование, лепка, аппликация),



музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);



двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
(исследования

материала,

объектов

включая

окружающего

конструкторы,

модули,

мира

и

бумагу,

40

2.6.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекциинарушений развития
детей с ТНР:
Цели:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
•
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;

•

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:

•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
•

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа КРР предусматривает:

•
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
•

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:

•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
•
•
•
•
•

социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

•

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с
ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
41

работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:

•

состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
•
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание);
•
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
•
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:

•
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
•

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковойспособности;

•

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
•
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

•
•

сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна бытьреализована
в образовательной организации в группах общеразвивающей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:

•

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
сквалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциальновозможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходережимных моментов;

•
•

самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:


создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды,учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемыхДОО;


реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;



проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем- логопедом
(не реже 2-х раз в неделю);



обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной деятельности,
42

самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

•
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучениемедицинской документации,
отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
•
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
•

специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной
и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы илексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностямобучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений
у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихсядошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не толькоустановление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в

3.

43

использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется на лексических
темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы,фиксируются.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии
с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах:
«Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий
определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно
44

из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им
звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав
слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий
и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая
схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования
детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования
детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно- зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
45

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно- речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
«кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животныхи птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто?
что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
46

уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение
слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух- трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно- двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально
- волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля
пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы.
4.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
5.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально- нравственных, волевых, эстетических
и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
47

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания,
памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук»,
«слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
5.
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексическогозапаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый
- милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа),преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха,
повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую

1.

48

(читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
•
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова иформах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

•

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими напрактическом

уровне;

•
•
•

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
•
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучитьих:
•
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
•
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

•
•
•

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов всловах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;

•
•
•

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуацияхобщения;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладыватьнекоторые
слоги, слова).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
•
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
49

отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Особенности
образовательной
деятельности
разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную
деятельность, осуществляемую
в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программыДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое). Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств ипосвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразныхсочетаниях. К
50

составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых исоставных форм.
К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видомего
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность
и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни
ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в томчисле в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход закомнатными
растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
 продуктивную
деятельность детей по
интересам
детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
51

дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведениязанятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установлениеразнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природнымматериалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, можетвключать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,спортивной площадке, всей территории детского сада)
в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы52

заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевоеразвитие». Самостоятельная деятельность в
центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, »способствуютформированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым ,и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и
«инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют
ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес
53

к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важныесоставляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
54

действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам иигрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пяти- семи лет имеют яркую потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируяих усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначаластремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт;
2) у ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий;
3) особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах;
4) педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты;
5) создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения;
6) педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
55

рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.9. Федеральная рабочая программа воспитания (ФАОП п. 49).
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина
и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
56

личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
- ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому
ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается
57

дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна
быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в
Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности
на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена
на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с
ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве,
и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
58

сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
59

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
60

объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе
в различных ситуациях.
61

2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
62

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - «культура и
красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
63

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования: 1. Обеспечение личностно
развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
64

4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
п/п
Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно-смысловое
Устав Организации, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности
поведения для обучающихся и педагогических
Организации.
работников, внутренняя символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов
деятельности; обустройство
развивающей предметнопространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов Организации; праздники и
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
65

целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
66

при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
2.10.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены методические пособия,
направленные на:
социально-коммуникативное развитие детей через методическое пособие, направленное на
формирование социально- нравственных качеств и патриотическое воспитание дошкольников «Дорогою
добра» /Л.В. Коломийченко;
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование экологической
культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию» / О.А. Воронкевич;
художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие «Ладушки» /И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Части, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу.
Модуль образовательной деятельности «Дорогою добра»
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет). Ее содержание
представлено в разделах «Человек среди людей»,
«Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых
дифференцирован по блокам.
Блоки раздела «Человек среди людей» «Я — человек: я — мальчик, я — девочка». «Мужчины и
женщины». «Моя семья». «Детский сад — мой второй дом» «Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле». «История семьи». «История детского сада». «Родной город
(село)».
«Родная
страна».
«Моя
Земля»
Человек
в
культуре»
«Русская традиционная культура». «Культура других народов» Человек в своем крае»
«Родной край»
Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено требованиями ФГОС ДО
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной
игровой деятельности. Музыкальное занятие имеет четкое построение:
• музыкально-ритмические движения;
• развитие чувства ритма, музицирование;
• пальчиковая гимнастика;
67

• слушание музыки;
• распевание, пение;
• пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения
В этот раздел включены два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для
рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в
разучивании плясок.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма
невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить.
Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание
переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах,
что является основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь
помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при
этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, необходимо подбирать музыкальные произведения
с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному
образу или герою характером Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению
подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.
Большое значение в этом разделе имеет использование магнитофонных записей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие
помогает слуховому.
Распевание, пение
Большое внимание в своей работе уделяется пению. Собственное исполнение песен должно доставлять
детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое
дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети
могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть
доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, текст песен на занятиях не должен заучиваться.
Уже с младшей группы мы практикуем, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель- дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение и пение
взрослых. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя,
зайца, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста. В хороводах дети только
выполняют движения по показу педагога и под его пение. Мы не ставим в этом виде деятельности цели
двигаться и одновременно петь. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать.
Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно
находить свое место в них. Всю работу по музыкальному воспитанию проводятся в тесной связи с
изобразительной деятельностью, музейной педагогикой, театрализованной ритмопластикой и развитием
речи.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным, разнообразным
и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями,
формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Показательно, что один из самых сложных
разделов — "Слушание музыки" — является у детей любимым, и это подводит нас к разработке новой
технологии по данному разделу.
Ярким примером эффективности нашей программы является создание детского музыкального ансамбля.
Программа «Ладушки» обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое — развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь
к народному творчеству; б) умственное — развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
в) нравственное — формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Предлагаемый в программе музыкальный материал не является обязательным для педагогов. Можно
использовать любые произведения, лишь бы они были доступны детям для восприятия. Мы предлагаем
68

много интересных идей Главное — это творчество.
Модуль образовательной деятельности «Добро пожаловать в экологию»
Содержание парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» представлено в методическом
комплекте
Методы экологического образования
Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных методов:
наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов о
природе); словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных
материалов);
практических (экологические игры, опыты и эксперименты, труд на природе).
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как игровое проблемное
обучение и наглядное моделирование Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании
с детьми игровых проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и
приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения
пронизывает все содержание программы «Добро пожаловать в экологию!» Он позволяет превратить
непосредственно образовательную деятельность в увлекательную игру.
Программа предполагает использование воспитателями метода наглядного моделирования,
разработанного на основе идей известного детского психолога JI. А. Венгера, который путем исследований
пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями
замещения и наглядного моделирования. В экологическом образовании дошкольников метод наглядного
моделирования детально разработан кандидатом педагогических наук Н. Н. Кондратьевой.
Модель образовательного процесса
Перспективный план работы на каждый месяц начинается с изложения задач. Задачи раз делены на 3
группы:
-задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры.
- задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи, мышления, памяти)
- группа — воспитательные задачи, направленные, в первую очередь, на воспитание у детей
познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на воспитание
доброго и чуткого отношения к ним.
В конечном итоге, все эти задачи направлены на достижение единой цели — осознанного отношения
детей к природе, формирования у них основ экологического сознания.
Содержание перспективного плана реализуется в следующих направлениях: непрерывная
непосредственно образовательная деятельность, предлагаются разнообразные по форме занятия
экологического содержания, комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные задания.
Особенность игровых занятий заключатся в том, что они включают совместное творчество педагога и
ребенка. Такие занятия стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере
отвечают требованиям сотрудничества. Количество занятий носит рекомендательный характер.
Совместная деятельность взрослого с детьми.
Занимает ведущее место в формировании у детей экологической культуры. Сюда входят наблюдения,
опыты, беседы, экологические игры, чтение художественной литературы экологического содержания,
использование фольклора, труд на природе. Результатом интеграции разных видов совместной
деятельности являются экологические проекты
Самостоятельная деятельность детей
Планирование работы в этом направлении предполагает, в первую очередь, создание педагогом условий,
способствующих возникновению самостоятельности. Окружающая детей предметно-пространственная
среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы игры,
пособия, модели, книги, продукты детского творчества были доступны детям и находились в их свободном
пользовании.
Таким образом, перспективный план поможет педагогам выстроить работу по реализации парциальной
программы «Добро пожаловать в экологию!» системно, в определенном логическом порядке. Педагоги
могут вносить изменения в план в зависимости от индивидуальных особенностей детей и своего
педагогического опыта.
Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом предметно-развивающей среды,
позитивно влияющей на познавательную активность ребенка: это уголки природы, соответствующие
69

современным требованиям, небольшие лаборатории с необходимым оборудованием для опытноэкспериментальной деятельности, экологические игры, разнообразные дидактические пособия, модели,
коллажи.
3. Организационный раздел
3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны
ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
70

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста
с ТНР.
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей- инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Информационно-технологическое обеспечение
Число компьютеровв
7
МБДОУ
3
Ноутбуки
3
Проектор
3
Экран
1
Принтеры
1
Ламинатор
3
МФУ
1
Музыкальный центр
Телевизоры
2
Информационно-методическое обеспечение
Учебно- методический Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
комплект
к детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет. Н. В. Нищева – СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
адаптированной
2019 г
программе
Н.В. Нищева Система коррекционной работы в
логопедической
группе
Детство-Прогресс
2004.
О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи «Сфера» Москва
2010

71

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет). М.: «Мозаика-Синтез», 2015Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание дошкольников 3-7 лет М.: «МозаикаСинтез», 2015
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2015Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет). М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа
социально-коммуникативного развития исоциального воспитания
дошкольников. Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативному
развитию. Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников М.: «Мозаика- Синтез», 2015
Васильева Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 3-7 М.:
«Мозаика-Синтез», 2016 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. М.: «Мозаика-Синтез», 2014 Помораева И.А.
Формирование элементарных математических представлений М.: «МозаикаСинтез», 2014 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду
М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миров 4-7 лет М.: «Мозаика- Синтез», 2015
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб
Детство-Пресс, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М.: «Мозаика- Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез»,
2016 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. «Мозаика-Синтез»,
2016
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7
лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2015 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность
в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез»,2014
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. М.: «МозаикаСинтез»,2015
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»
Праздник каждый день. И. Каплунова, И. Новоскольцева Издательство
«композитор Санкт-Петербург» 2011

В детском саду имеются прогулочные площадки для каждой возрастной группы, спортивная
площадка, уголок леса, цветники.

72

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО должна
обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС
ДОО создается
педагогическими
работниками
для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активностии интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностямобучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможностьзахвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.технические и
информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных
материалов) в разных видах детской активности;
73

доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности; - безопасной - все элементы ППРОС
соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС
ДОО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства;

-

ППРОС
в ДОО обеспечивает
условия для эмоционального
благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Система предметно-развивающей среды
Элементы ППС

Функциональная роль

Медицинский кабинет

Оздоровительная, лечебнопрофилактическая,
просветительская

Процедурный кабинет

Оздоровительная,
лечебно- профилактическая

Эстетическая, оздоровительная,
познавательная, развивающая
деятельность, релаксационная
Музыкально-спортивныйзал игровая

Оздоровительная,
игровая,
познавательная
Прогулочная площадка

Клумбы

Воспитание трудовых навыков,
развитие эстетического вкуса,
познавательной деятельности
развитие эмоциональной сферы,
выработка навыков безопасного
поведения

Направления работы

Координация лечебнооздоровительной работы,
работа с родителями

Занятия музыкой,
театрализованная ритмика,
проведение развлекательных
мероприятий, праздников,
оркестр детских и народных
инструментов Занятие
физкультурой, досуговая
деятельность, соревнования
Занятия
физической
культурой
на
воздухе,
соревнования, подвижные игры,
спортивные
упражнения,
познание видов спорта и их
назначение в развитии человека,
совместные
с
родителями
спортивные мероприятия

уход
за
растениями,
знакомство с правилами
безопасности

74

Познавательная, развивающая,
эстетическая комфортность и
безопасность обстановки,
обеспечение сенсорных
впечатлений, самостоятельной и
индивидуальной деятельности,
возможность исследования

Домашняя
обстановка,
познавательные
и
развивающие занятия, игры,
Уголки
в
самостоятельная деятельность,
реализация
группах
принципов
развивающей
среды,
исследовательская
деятельность
Организация образовательного пространства в группах и кабинете учителя-логопеда
Организация образовательного пространства в группе и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Правильно организованная РППОС в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности
для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет
ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному
развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовано таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
РППОС позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает
эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Учитывается то, что ребенок скорее
и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Продуман вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В
помещениях уютно, светло и радостно, обстановка максимально приближена к домашней, чтобы снять
стрессообразующий фактор.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда соответствует
изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю
наполнение развивающих центров частично обновляется.
Особое внимание уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке.
Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для
развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Наполняемость РППОС в кабинете учителя-логопеда
Название центра Рекомендуемое наполнение центра
Центр речевого
Зеркало с лампой
развития
дополнительного
освещения.
Шпатели, вата,
ватные палочки,
марлевые
салфетки.
Дыхательные тренажеры, игрушки,
75

пособия для развития дыхания
Картотека материалов для
автоматизации и дифференциации
звуков
Логопедические альбомы для диагностики
Центр сенсорного Звучащие игрушки.
развития в кабинете Диски, флэшлогопеда
носители с
записью «голосов
природы».
Предметные
картинки по
лексическим
темам
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и
профилактики нарушений письменной речи.Настольно-печатные игры для
развития цветовосприятия и цветоразличения
Блоки Дьенеша
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными и пластиковыми игрушками.
Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок
«Алгоритмы»
описания игрушки,
фрукта, овоща,
животногоАльбомы
по лексическим
темам
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в
словах, предложениях, текстах
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи Раздаточный материал и материал для фронтальной
работы по формированию навыков звукового и слоговогоанализа и синтеза
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтезаРаздаточный материал и материал для фронтальной
работы для анализа и синтеза предложений.
Алфавит
Слоговые таблицы
Наборы игрушек для инсценировки сказок.

76

Центр моторного и Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
конструктивного
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами,
развития в
фасолью, горохом, чечевицей,мелкими морскими камушками).
кабинетелогопеда
Массажные мячики разных цветов и размеров
(мяч среднего размера, малые мячи)Игрушкишнуровки, игрушки-застежки.
Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветныхприщепок
Название
центра
Центр речевого
развития

Центр
познавательного
развития

Центр
математического
развития

Наполняемость РППОС в групповом помещении
Рекомендуемое наполнение центра
Зеркало с лампой дополнительного освещения.Стульчики для занятий у
зеркала
Полка или этажерка для пособий
Пособия и игрушки для развития дыхания («Трубочки», «Футбол», «Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп Настольно-печатные игры для
автоматизации и дифференциации звуков всех групп
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам
Сюжетные картины
Серии сюжетных картин Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т. п.)
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Стол для проведения экспериментов Стеллаж для пособий и оборудования
Халаты, передники, нарукавники Бумажные полотенца
Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная
по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.)
Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль) Емкости разной
вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито Микроскоп, лупы,
цветные стекла
Пищевые красители
Аптечные весы, безмен, песочные часы
Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы
без игл) Календарь природы
Комнатные растения (по программе) с указателями
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки) Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, и др.) Набор объемных геометрических
фигур
«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели) Счеты, счетные
палочки.
77

Центр чтения

Центр дежурства
Центр здоровья
и
безопасности
Центр
конструирования

Центр
художественного
творчества

Музыкальный
центр

Центр «Играем в
театр»

Центрсюжетноролевой игры

Модель часов
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и
кукол) Математические лото и домино.
Стеллаж для книг
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература,
словари и словарики
Книги по интересам о достижениях в различных областях
Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки,
игры
Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
Стенды с детскими фотографиями или карточкам одежда и оборудование для
дежурства.
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность» Правила дорожного движения для дошкольников
Напольный набор «Дорожные знаки»
Плакаты
Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера
Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки,
контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т. п. )
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т. п. ) Макет железной дороги
Транспорт (мелкий, средний, крупный)
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный
транспорт) Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Цветной мел
Гуашевые и акварельные краски Фломастеры, цветные карандаши Пластилин
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, старые открытки, природные
материалы (сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.)
Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций) Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты по изучаемым темам Доска для рисования мелом, фломастерами
Книжки-раскраски
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка)
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики)
«Поющие» игрушки.
Большая ширма.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания сказок.
Куклы разных размеров
Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы,
кукольная мебель, коляски для кукол. Предметы-заместители для сюжетноролевых игр
Атрибуты
для
нескольких
сюжетно-ролевых
игр
(«Дочкиматери»,
«Хозяюшки», «Доктор
Айболит»,
«Парикмахерская», «Строители»)
Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все
работы хороши», «Мамы всякие нужны» Предметы-заместители
78

Центр
краеведения

Портрет президента России Российский флаг.
Энциклопедии, наборы фотографий, картин о России, Москве, Екатеринбурге

Физкультурный
центр в
групповом
помещении

мячи
ребристые доски коррегирующие дорожки скакалки
кольцебросы
материалы по приобщению к ЗОЖ

Центр уединения

Ширма
Мягкий мебельный уголок Настольные игры, бизиборды

Организация
предметноразвивающей
среды в
раздевалке

Стенд для взрослых «Талантливые пальчики» (постоянно обновляющаяся
выставка)
«Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга
детей, материалы для игр и домашних занятий)
Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание
работы специалистов, рекомендации
специалистов, объявления).

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических
представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук
Компоненты предметноРегламент сменности и Ответственный
пространственной среды
обновления
Расстановка мебели в группе, определение
зон детской деятельности, оформление,
маркировка мебели
Подбор
мебели
(столы,
соответствии с ростом детей.

стулья)

Август по потребности

в Сентябрь, январь, май

Воспитатели
группы
Медсестра
воспитатели
групп

,

Обновление предметно-развивающей среды

В соответствии с темой

Воспитателигрупп

Обновление в уголке книги, тематики
подбора книг

В соответствии с темой

Воспитателигрупп

Обновление материалов в уголке для
Самостоятельной
художественнопродуктивной деятельности

В соответствии с темой

Воспитателигрупп

Обновление материалов
уголка
экспериментальной деятельности

В соответствии с темой

Воспитателигрупп

Обновление материалов,
сезонные изменения в природе

Календарь погоды и
природы – старшая
группа – ежедневно.

Воспитатели групп

Работа с материалами коллекций (старшая и
подготовительная к школе группы)

по тематике

Воспитатели групп

Обновление оборудования в
уголках

Не реже 2 раз в месяц

Воспитатели
групп,

отражающих

спортивных

79

Обновление материалов выставки «Азбука
безопасности»
Обновление
интерьера групп,
музыкального
зала, других помещений
ДОУ к праздничным датам.

если требует тематика

Воспитатели

За
3-4
дня до
праздничной
даты
вместе с детьми.

Все

Обновление информационных материаловдля
родителей в групповых помещениях

Не реже 1 раза в месяц

Воспитатели групп.

Обновление информационных материалов
для родителей в рубриках специалистов
(учитель-логопед, музыкальный руководитель)

Не реже 1 раза в месяц

педагоги ДОУ.

учитель-логопед,
музыкальный
руководитель

Обновление информационных материалов для
педагогов
ДОУ на стенде «Методическая
работа ДОУ»

Не реже 1 раза в месяц

Заместитель заведующего

Обновление творчества выставки детского
творчества

Не реже 1 раза в месяц

Воспитателигрупп

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ тактику общения педагога с
ребенком определяет, как сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и
перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на
полноправного партнёра в условиях сотрудничества. Ведущая роль в воспитательно-образовательном
процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать
себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится
основнойформой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность
двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для
использования их в игре Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативные игры. В
группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка
что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.
Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные
переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства,
открытий. Реализуясовременные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие
принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
Уважение к потребностям,
потребность в движении, потребность в общении, потребность в
нуждам ребенка
познании. Развивающая предметно-пространственная среда строится
так, чтобы удовлетворять эти потребности. В результате у каждого
ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что
играть. Подбор оборудования и материалов для группы
определяется
особенностями
развития
детей конкретного
возраста и характерными для этого возраста сенситивными
периодами. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают
совместные
игры,
поэтому
оборудование
старшей
и
подготовительной групп воспитатели размещают так, чтобы детям
удобно было организовать совместную деятельность.

80

Уважение
ребенка

к

мнению

Воспитатель учитывает мнение каждого ребенка, выслушивает
предложения всех детей группы и по возможности их
удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед
первым приходом ребенка в детский сад или после летнего
перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком,
через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к
чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки
каждый воспитанник. В результате, группа детского сада
становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого ребенка.

Функциональность

В обстановке помещения находятся только те материалы,которые
востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,
вариативны.

Динамичность-статичность
чреды

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра
она уже перестает стимулировать развитие, а послезавтра станет
тормозить его. Первоначальный период построения среды – два
месяца.Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерноодин
раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по
возможности переставляет оборудование.

Комплексирование и гибкое
зонирование

Жизненное пространство должно быть таким, чтобы оно давало
возможность построения непересекающихся сфер активности.
Поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу.

Индивидуальная
комфортность

В детском саду имеются помещения, которыми могутпользоваться
дети: физкультурно-музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда,
игровая комната, в которых может развиваться и комфортно
чувствовать себя как взрослый, так и ребенок. В помещениях
дошкольногоучреждения создана естественная уютная обстановка,
гармоничная по цветовому и пространственному решению.
Используются светлые пастельные тона для оформления стен,
подобрана мебель естественных тонов. Для активизации
эстетических впечатлений используются различные материалы:
поделки из природных и бросовых материалов, художественные
фотографии, предметы современного декоративного искусства и
народных промыслов.

Открытость-закрытость

1)

открытость природе: в групповых комнатах организованы
«Уголки природы»;
2)
открытость культуре: в группе функционируют мини-музеи
краеведения. Это способствует воспитанию патриотизма у детей,
гордости за свои родные места;
3)
открытость своего «Я», собственного внутреннегомира.

81

Учет
гендерных и
возрастных различий

Создавая
развивающую предметно-пространственную среду в
группе,
каждый
воспитатель учитывает особенности
детей, посещающих группу: возраст дошкольников, уровень их
развития,
интересы, склонности, способности, половой состав,
личностные особенности.

Исходя из существующих нормативов организации развивающей предметнопространственной среды и оснащения её соответствующим оборудованием, разработанных
Министерствами образования и здравоохранения РФ, коррекционно- развивающая среда должна
соответствовать поддерживающим, предупредительным и подготовительным условиям
постепенного введения ребенка в социум. Специфика социальных потребностей детей с
проблемами в развитии и задач коррекционной работы обуславливает ее коррекционную
направленность, которая является основным условием успешности социальной адаптации и
реабилитации детей с проблемами развития.
Предметно-развивающая среда, наполненная специальными объектами, средствами,
коррекционно-компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и
материалами практически согласуется с уровнем «актуального развития» ребенка. В организации
коррекционной предметно-пространственной среды учитываются интересы и склонности детей
с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость
от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия
для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. В этом случае жизнь ребенка
наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная удовлетворенность от
предлагаемой деятельности приводит к самоутверждению и уверенности в своих социальноадаптивных возможностях.
При организации непосредственно образовательной деятельности детей учитываются не
только общедидактические принципы, но и осуществляется подбор дидактического материала
коррекционной направленности. При организации условий для сюжетно-ролевых игр
соблюдается принцип коррекционной направленности. Учитывая функциональное назначение
игрушек, при наполнении игровых уголков предпочтение отдаётся комплексным игрушкам,
выполненным на определенную сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность
воспроизведения сюжетно - отобразительных действий жизни взрослых. Это комплекты
посуды, муляжи овощей, фруктов, пищевых продуктов, кухня, парикмахерская, столовая,
магазин, витрины с набором различных товаров, моечное устройство с набором посуды,
различные комплекты для приготовления пищи. Комплекты для уборки помещений, комплекты
по уходу за куклой, для стирки, глажения кукольного белья являются готовыми сюжетными
ситуациями, сооружениями, позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.
Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие электробытовые приборы, так
как в настоящее время они прочно входят в современный быт семьи, а дети стремятся подражать
тому, что делают взрослые.
Успешность физического воспитания детей во многом зависит от создания необходимых
условий, подбора и размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов и
комфорта для выполнения движений. Физкультурное оборудование подбирается в соответствии
со спецификой физического развития детей и условно делится на ряд видов: оборудование
профилактического характера; оборудование для развития основных движений; спортивный
инвентарь; оборудование для подвижных и спортивных игр; оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности. Оборудование для физического развитиядошкольников применяется
под контролем специалистов, так как несет на себе большую нагрузку восстановительного
характера.

82

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками ДОУ. Квалификация педагогических и учебновспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N
761 н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448 н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей и
отражен в штатном расписании МБДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными должностной инструкцией. Для
работы с детьми с ОВЗ привлекаются: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре,медсестра.
В штатное расписание МБДОУ - детского сада № 362, реализующего основную общеобразовательную
программу - образовательную программу дошкольного образования, а также, по запросу родителей,
адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи включены следующие должности:
учитель-логопед;
педагогические
работники:
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор
по физической
культуре,
педагоги дополнительного образования
руководящие работники (административный персонал).
МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку по вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации программам
дополнительного образования.
В целях повышения качества предоставления образовательных услуг созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе ихдополнительного
профессионального образования. Самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей и организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Все педагоги МАДОУ постоянно повышают свой профессиональный уровень квалификации. Проходят
курсы повышения квалификации, обучаются в учебных заведениях высшего профессионального
образования, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы коллег других
дошкольных учреждений, проводят районные семинары и круглые столы для представления собственного
опыты образовательной деятельности с дошкольниками. Педагоги активно участвуют в конкурсах
профессионального мастерства различного уровня, представляют опыт работы на конференциях и
интернет-ресурсах.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей,
в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.

83

3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется в соответствии с потребностями
МБДОУ на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников.
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из Требований к
условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и
должен быть достаточным и необходимым для осуществления:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе педагогических
работников дополнительно привлекаемых для реализации адаптированной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного
педагогического сопровождения указанной категории детей.
расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для организации
реализации адаптированной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном
виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей инвалидов), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для организации
деятельности (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание муниципальной услуги по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, при определении нормативных затрат на
реализацию адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении при ее
реализации:
необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
общеразвивающих групп с включением детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что приказом
Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями
здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере
25 часов.
необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для сопровождения
детей с тяжелыми и фонетико- фонематическими нарушениями речи в количестве одного учителялогопеда на сопровождения детей с ограниченными возможностями, одного специального психолога.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнения работ) муниципальным учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России от
22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на оказание муниципальных услуг лицам с
ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями применяются
повышающие коэффициенты, учитывающие специфику организации предоставления муниципальных
услуг указанной категории потребителей.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне МБДОУ осуществляется в
пределах объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации функционирования МБДОУ.

84

3.7.

Режим и распорядок дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные чертыи особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху
с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной
и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5- часовым пребываниемдетей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются. Планирование распорядка
дня с учетом распределения совместной и самостоятельной деятельности детей в режимных моментах в
МБДОУ позволитпедагогу избежать дезорганизованности образовательного процесса и обеспечить право
ребенка на самостоятельную деятельность.

85

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные
особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностно- ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, содержанию и организации ежедневной организации жизни и деятельности
детей работы дошкольных образовательных учреждений.
Особенности и требования к организации режима дня

Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается
легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном
учреждении в конце недели.

Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, формеорганизации
совместной образовательной деятельности.

В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на
основе неформального общения.

В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий. Выделяется также
время для самостоятельной деятельности детей.

Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание,
закаливание.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (восне, в
питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.



Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровойдеятельности

детей.



Организация в зимний период каникул для детей дошкольного возраста.
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в МАДОУ во многом зависит от того, как в
нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие
потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи. Ребенок кушает
без принуждения.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Приём детей проводится воспитателями и (или) медицинскими работниками, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Утренний прием в
детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае
их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами
в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети занимаются различными видами детской
деятельности по интересам: двигательной, игровой, трудовой, продуктивной и т.д. Закончив прием детей,
педагог приглашает детей на утреннююгимнастику. Режим в детском саду строится с таким расчетом,

86

чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр.
Организация дневного сна
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении являются:

перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр;

спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;



в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети хорошо укрыты одеялами
и заснули, фрамуга открывается снова;

детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать
последними.
Для детей дошкольного возраста от 3лет до 7 лет дневной сон организуют продолжительностью 2 час.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена
на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Организуется прогулка 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половинудня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность прогулки составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Во время прогулки с детьми проводят игры
и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение детского сада.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы
есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом скамеек
и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеваться и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми
следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят
игрушки и материал для игр на воздухе. С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Особенности организации и проведения занятий
Продолжительность занятий зависит от возраста детей и соответствует требованиям СанПиН. В теплое
время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной
образовательной деятельности взависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их
место в образовательном процессе. Расписание занятий составляется в соответствии требованиями
СанПиН 1.2.3685-21
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка,
его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют
своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся
опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что
сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправныепартнеры, носители разнородного,
но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в
том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем
самым добиться личностного освоения нового содержания. При реализации задач образовательной
деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к

87

любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий»
происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут
стремиться быть «услышанными» взрослым.
Реализация задач Программы происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения), а также в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах и в совместной деятельности с
родителями.
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности детей
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. С учетом режима сокращенного пребывания детей в
детском саду (10,5 часов) время на самостоятельную деятельность сокращается до 3 часов соответственно.
3.8. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;23
февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в планвоспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;22 апреля:
Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;9
мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского
флота (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательнойработы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;5
июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День
русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательнойработы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году

88

(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательнойработы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;5
октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;27
ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуетсявключать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;9
декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
3.9. Примерное календарно-тематическое планирование особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана,включающие
формы проведения мероприятий, а так же события образовательной организации и совместная
деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и
событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. В данной модели
видна система и целостность воспитательного процесса в ДОО.
Направления
Месяц
Темы событий и воспитательных
Участники
воспитания
мероприятий
Патриотическое

Сентябрь
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое

День знаний. Общая тема: «Умники и
умницы».
День окончания Второй мировой войны. День
солидарности вборьбе с терроризмом. Общая
тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных
работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и
что такое плохо».
Общий (единый) проект «Люди разных
профессий нужны городу».
Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг
себя».
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском
саду».
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Творческие мастерские (организация
творческих мастерских в каждой группе:
мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная

Дети,
воспитате
ли,
специалис
ты,родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

89

мастерская).

Патриотическое

Октябрь

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое

Ноябрь

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное

Трудовое

Физическое
Эстетическое
Патриотическое

Декабрь

Духовнонравственное

Международный день пожилых людей.
Общая тема: «Спасибовам, родные, за
заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с
днем отца тебяпоздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Общая тема «Мы такие разные девочки и
мальчики». Выставка работ детского
творчества.
Общая тема: «Исследуем окружающий мир».

Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на Дети, воспитатели,
вкус».
специалисты, родители
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые» Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
День памяти погибших при исполнении Дети,
служебных
обязанностей
сотрудников
воспитате
органов внутренних дел России. Общая тема ли,
«Никто не забыт».
специалис
День Государственного герба Российской ты,родители,
Федерации. Общая тема
социальные партнеры.
«О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
Дети, воспитатели,
Цикл встреч с педагогами, сотрудниками
специалисты, родители
детского сада.
Общая тема «Родной свой край люби и знай». Дети, воспитатели,
Экскурсии в музеи города.
специалисты, родители
Подготовка и реализация совместного
Дети, воспитатели,
проекта «Моделирование природных зон
специалисты, родители
России».
Совместный коллективный труд (детей,
Дети, воспитатели,
родителей, воспитателей)по изготовлению
специалисты, родители
атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжкикартинки «Правила, покоторым мы живем в
детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Литературно-музыкальная гостиная «Люби
и знай свой край родной».
День обровольца (волонтера) в России.
Дети,
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
воспитате
ли,
День Конституции Российской Федерации.
специалис
Цикл бесед «Азбукаправ ребенка».
ты,родители,
социальные партнеры.
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

90

Социальное

Познавательное

Трудовое
Физическое
Эстетическое

Январь

Общая тема «Пришла зима».
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима»,
чтение литературныхпроизведений,
продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Подготовка и реализация проекта «Мастерская
Деда Мороза иСнегурочки».

Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Трудовая деятельность детей и взрослых по
созданию новогодних ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе
«Зимние забавы».
Подготовка к Новогоднему празднику.

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети
старшей
и
подготовительной
групп,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Патриотическое

День снятия блокады
Ленинграда.
Видеофильм «БлокадаЛенинграда».
День освобождения
Красной армией
крупнейшего "лагерясмерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.

Духовнонравственное
Социальное

Цикл бесед «Добрые дела».

Познавательное

Трудовое

Физическое

Эстетическое

Патриотическое
Февраль

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Игровое путешествие
по стилизованной
карте «Россия - необъятная страна».
Встречи с интересными
людьми
(социальные партнеры
экскурсоводы, музейные работники,
библиотекари, известныелюди труда).
Освоение трудовых действий.
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь
хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский
турнир»
(команды
девочек
и
мальчиков).
Работа в мастерских.
Мастерская
художника (ремонт
и изготовление
игрушек).
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск вСталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге
нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг запределами Отечества.
Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском
саду».
Месячник
пожарной
безопасности.
«Правила
пожарной безопасности».
Итоговое мероприятие «Соревнования
пожарных»(вместе с пожарными).
Подготовка и реализация совместных
проектов «Моделированиесхемы улицы, на
которой расположен детский сад»,

Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты,
родители, социальные
партнеры.

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты, родители

91

Трудовое
Физическое

Эстетическое
Патриотическое

Март

Духовнонравственное
Социальное

Физическое
Эстетическое

Всемирный день театра в детском саду.

Патриотическое

День космонавтики. Викторина «Герои
космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»

Трудовое

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин
мира». Беседы, чтение
произведений
художественной
литературы,
видео- фильмы о правах и обязанностях детей
на планете.
Экскурсии по окрестностям детского сада.

Физическое

Труд взрослых и рукотворный мир.
Выставка изделий рукотворного труда
родителей, воспитателей,детей.
Народные подвижные игры.

Эстетическое

Культурный досуг. «День смеха».

Патриотическое

Праздник Весны и Труда. Общая тема
«Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».

Трудовое

Май

Праздник «Наши мамы»
8 марта: Международный женский день.
Игровое путешествие «Профессии наших
мам».
Литературно-музыкальный салон «Весенние
радости».
Создание и оформление альбома «Наши
родители трудятся».
Подвижные игры с правилами.

Познавательное

Апрель

«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике
«Все работы хороши, выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков.
Программные игры военной тематики, на
развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного
театра.
День воссоединения Крыма с Россией.
Видеофильм «Домой, вРоссию!»

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное

Экскурсия к Вечному огню.

Трудовое

Целевые прогулки (по социально-значимыми
местам города).
Подарки Ветеранам своими руками.

Физическое

Патриотическая игра с участием родителей

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты,
родители, социальные
партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,

92

Эстетическое
Патриотическое

Июнь

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Трудовое

Физическое
Эстетическое

Июль

Патриотическое

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное

Трудовое
Физическое
Эстетическое

Патриотическое

Август

Духовнонравственное
Социальное

«Зарница».
Литературно-музыкальная гостиная
«Помним, любим, храним».
День защиты детей. Цикл
бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя
родина - Россия». День памяти
и скорби. Видеофильм «Дети
герои».
Подготовка и реализация проекта
«Известные люди нашей страны» Общая
тема «Я хочу быть похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка
детских
работ
(конструирование)
на
тему
«Современный город».
Общая тема: «Все обо всем»
(экспериментирование в каждой группе,
предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по
подготовке грядок для посадки рассады
цветов.
Месячник спортивных игр.
«Национальное искусство России». Детский
фестиваль народного творчества.
День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей
семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья
всегда со мной».
Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Наблюдение за объектами и явлениями живой
и неживой природы(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект
«Моделирование правовых ситуаций, карты
растительного и животного мира родного
края».
Смотр-конкурс огородных грядок и
цветников.
Подвижные народные игры разных стран и
народов.
«Свободный
микрофон».
Творческие
художественные
импровизации детей разных групп.
День Государственного флага Российской
Федерации.Открытие выставки детских работ
«Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Цикл бесед «Узнай по описанию»
(достопримечательные места родного города
и края).

специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.

Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

93

Физическое

Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы
ученого-историканашего города» (знакомство
с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами
города).
Трудовые поручения (порядок в группе, на
участке, дежурство).
Праздник «День физкультурника».

Эстетическое

День российского кино в детском саду.

Познавательное

Трудовое

Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители

3.10. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
В части Программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
предусматривается:
 содержание на местном материале о родном городе с целью воспитания уважения к своему
дому, к родной земле, малой Родине;
 приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного
фольклора, народным художественным промыслам, национально- культурным традициям,
произведениям уральских писателей, композиторов, художников, исполнителей, спортсменов,
знаменитых людей Свердловской области;
 приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений обыте народов
Среднего Урала;
 воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.
 развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, психологопедагогические задачи направлены на расширение и углубление основного образовательного
содержания и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной
семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л.
Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.

94

З. Левиной; «Посреди двора ледянаягора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,
лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «Набабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушказима», «Весна пришла», «Город, вкотором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимыесказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского «О творчестве С. Я.
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Обобычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театра.
Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и другихлитературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народныесказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки
и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская
Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну
знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы),
забавы с красками и карандашами.

95

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна»,
«Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных
и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;
игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;
концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины,
предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб
чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире
фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт»,
«Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы.
3.11. Перечень нормативных и литерных источников
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня
2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и
подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

96

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
При разработке Образовательной программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание Адаптированной образовательной программы.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н. В. Нищева – СПб, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 г
Образовательная программа МБДОУ – детского сада № 362, разработанная на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»./ Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика- Синтез, 2014.
Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. Л. В. Коломийченко — М.: ТЦ Сфера, 2015 — 160 с.
Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по формированию экологической
культуры у детей дошкольного возраста. О. А.Воронкевич – 3 -еизд., переработанное и дополненное.
СПб.: «Детство-Пресс», 2015
3.12. Презентация программы
Содержание адаптированной образовательной программы определено с учетом дидактических
принципов, которые для детей с ТНР приобретают особую значимость: от простого к сложному,
систематичность, доступность и повторяемость материала.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола.
Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушением ТНР; на
специфику (национальных, социо-культурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также возможностям
педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с
традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер
личности, развития творческих способностей. Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми
позволяет сохранить целостность и уникальность дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями

97

здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 362 (в том числе категории детей с
ограниченными возможностями здоровья) при организации содержание воспитательно- образовательного
процесса в соответствии с ФАОП ДО.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детского сада № 362
функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с пребыванием 10,5 часов. Воспитание и обучение в
детском саду ведется на русском языке.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и
функционирует 6 групп. По возрастным характеристикам:
первая младшая группа (2-3 года) – 1;
вторая младшая группа (3-4 года) – 1;
средняя группа (4-5 лет) – 1;
старшая группа (5-6 лет) – 2;
подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1;
Ссылка на федеральную программу
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149
Дата опубликования: 27.01.2023 г.
Вступает в силу с 7 февраля 2023 г.
https://rg.ru/documents/2023/01/30/minpros-prikaz1022-site-dok.html
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в
себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и
семей воспитанников ориентированы на достижение единых целей. Преемственность между родителями
и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительном
отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимноличностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОУ
строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с родителями
достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
Просветительское направление
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление
с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; Содержании и методах образовательной работы с детьми
Консультационное направление
Консультирование родителей (законных представителей)

98

• По вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей;
• Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
• Возникающих проблемных ситуациях;
• Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;
• Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с
семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт групп ДОУ, выявляются социально
неблагополучные и семьи "группы риска";
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам которого составляется
план работы с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью
учреждения и по результатам диагностики оформляется проект плана работы с родителями на следующий
учебный год.
Используемые программы
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа состоит из обязательной
части, в ее основе лежит общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Организация образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных
отношений представлено:
Каплунова И. М. Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию
дошкольников.
Воронкевич О.В. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа.
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников

99