СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………...…………3
1.2. Цель и задачи Программы……………………………………………………………..4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………….…….4
1.4. Возрастные особенности детей 5-6 лет………………………………………...……..4
1.5. Планируемые результаты освоения Программы…………………………….…….…5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Организация, содержание и методы обучения……………………………………….5
2.2. Особенности организации дополнительного образовательного процесса……..…..5
2.3. Содержание дополнительной образовательной деятельности…………………...….6
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………….9
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………10
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план………………………………………………………………………….11
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………...…..12
3.3. Условия реализации Программы……………………………………...……………..12
3.3.1. Психолого-педагогические условия……………………………………...……..12
3.3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……...……..14
3.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы………………………….14
3.3.4. Методическое обеспечение Программы………………………………….…….15

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная
программа
–
дополнительная
общеразвивающая программа
«Хореография»
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 362 (далее Программа)
обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в
процессе танцевальной деятельности.
Дополнительная
общеобразовательная
программа
–
дополнительная
общеразвивающая программа «Хореография» МБДОУ № 362 разработана в соответствии
с законодательными нормативными документами:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ.
 Постановление от 28 октября 2013 г. N 966 «О лицензировании
образовательной деятельности».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» 0
 Постановление Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 29 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания, обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Устав МБДОУ – детского сада № 362
Образовательная деятельность в МБДОУ строится с учетом развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, обеспечивает
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и интересов, образовательных
потребностей участников образовательных отношений, которые так же реализуются через
систему дополнительного образования детей. С учетом особенностей образовательного
учреждения – дошкольное образовательное учреждение детский сад с группами
общеразвивающей направленности.
Данная программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей
дошкольного возраста, с учётом возможностей и состояния здоровья детей, расширение
функциональных возможностей развивающегося организма, овладение ребёнком
базовыми умениями и навыками в разных упражнениях. В основе разработки
использованы рекомендации, а также концептуальные положения программы «Развитие
личности ребенка средствами хореографии. Театр танца», разработанной О.В. Усовой.
Программа основана на модульном принципе представления содержания и
построения учебного плана.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
дополнительной
образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности. Реализуется на государственном
языке Российской Федерации. Срок освоения Программы 1 год. Охватывает детей с 5 до 6
лет.
2

Объем программы рассчитан на 38 недель, с нагрузкой – 2 раза в неделю.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут.
1.2.Цель и задачи программы
Цель программы - обеспечить условия для развития творческих способностей
детей.
Задачи:
1. Создать условия для развития музыкальных и творческих способностей детей,
восприятия музыкальных образов и представлений развития выразительных движений.
2. Заложить основы гармоничного музыкального развития (развитие слуха,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии).
3. Создать условия для развития индивидуальных музыкальных способностей,
потенциально одарённых детей.
4. Развивать
коммуникативные
способности,
возможности
творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
5. Развивать творческие способности детей и навыки владения «мышлением тела»
(моторной памяти).
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
В данной программе используются следующие педагогические принципы:
 Наглядность. Показ физических упражнений, образный рассказ, подражание,
имитация известных детям движений.
 Доступность. Обучение упражнениям от простого к сложному, от известного к
неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка, соответствие содержания
возрастным особенностям обучающихся.
 Систематичность. Регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение
количества упражнений, усложнение техники их исполнения.
 Закрепление навыков. Многократное выполнение упражнений. Умение
выполнять их самостоятельно, вне занятий.
 Индивидуальный подход. Учет особенностей возраста, особенностей каждого
ребенка. Воспитание интереса к занятиям, активности ребенка.
 Сознательность. Понимание пользы упражнений. Потребность их выполнения в
домашних условиях.
1.4.Возрастные особенности детей 5-6 лет
Ребенок этого возраста физически крепнет, становится более подвижным, успешно
овладевает основными движениями. У него хорошая координация движений в ходьбе,
беге, прыжках. Возрастает уровень самостоятельности, проявляется потребность в
разнообразии тем, характеров, а также индивидуальных проявлений. Улучшается память,
элементы творчества проявляются во всех видах деятельности.
Очень важно помнить, что ничего приблизительного в танцах нет. Это означает,
что с первого дня информацию для детей следует доносить с помощью точной
терминологии, акцентировать внимание, что каждое движение имеет начало и окончание,
3

свое настроение, амплитуду, характер, историю. Предлагаемый репертуар для изучения
детьми отличается разнообразием в композиционном и лексическом отношении.
1.5.Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров,
которые базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.
К концу года дети 5-6 лет должны знать:
• 8-10 программных танцев, предлагаемых по курсу ( на усмотрение педагога,
ориентированного на возможности детей).
• 5-6 индивидуальных танцев.
• Варианты исполнения танцев при разучивании и в композиционном построении.
• Большой запас танцевальных движений.
Должны уметь:
• В совершенстве владеть знаниями и умениями раздела «Этикет танца».
• Проявить устойчивые музыкально - ритмические навыки
• Показать достаточный уровень исполнительской выразительности.
• Владеть импровизацией.
• Видеть самостоятельно композиционный рисунок.
• Критически оценивать уровень своих исполнительских возможностей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа основана на модульном принципе представления содержания и
построения учебного плана.
Уровень программы - «Искусство танца» предполагает обучение детей 5-6 лет, в
ходе которого дети учатся согласованно исполнять упражнения и танцевальные элементы
друг с другом и в паре, самостоятельно использовать опыт музыкально-двигательной
деятельности в импровизациях, добиваться целостности в исполнительстве, выражать
свое отношение к музыке, движению, партнеру по танцу.
2.1.Организация, содержание и методы обучения
•
Двигательные практики — развивают представление о строении своего тела и его
пластических возможностях.
•
Ритмические упражнения — способствуют развитию самоконтроля и
самоорганизации, а также способствуют развитию концентрации внимания и памяти.
•
Растяжки – снимают мышечное напряжение, и способствуют нормализации работы
ослабленной мускулатуры.
•
Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают
самоконтроль и произвольность.
•
Маршевая ходьба (как и прочие перекрестные движения) - развивают
межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, способствуют
развитию математического мышления.
•
Упражнения на мелкую моторику – способствуют развитию речи.
•
Танцевальные комбинации — влияют на развитие пространственных
представлений и организацию себя в окружающем пространстве.
2.2. Особенности организации дополнительного образовательного процесса
4

Структура занятия: каждое занятие состоит из трех частей:
 подготовительная часть (5 – 15% от общего времени занятия), которая может
включать в себя строевые упражнения, музыкально-подвижные игры малой
интенсивности, игры на внимание, упражнения танцевально-ритмической гимнастики
(танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы – несложные по
координации или хорошо изученные), отвечающие подготовительной части занятия;
 основная часть (70-85% от общего времени занятия), в которую могут входить
все средства танцевально-игровой гимнастики: ритмические танцы, игропластика,
креативная гимнастика и др.;
 заключительная часть (3-7% от общего времени занятия), которая может
включать в себя упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление
осанки, игровой самомассаж, музыкально-подвижные игры малой интенсивности.
2.3.Содержание дополнительной образовательной деятельности
Раздел: “ Азбука танца”
1. Ходьба:
Различные виды шагов
• со сменой темпа
• сменой характера,
• сменой направления движений
• в сочетании с другими движениями на м.р. 2/4 , 3/4, 4/4.
Шаги в следующих рисунках танца:
• по кругу
• колонкой
• «змейкой»
• «звездочкой»
• по одному (врассыпную)
• в паре.
2. Бег:
• легкий (на месте, с продвижениями)
• поднимая колено высоко вперед
• с захлестом голени назад
• выбрасывая прямые ноги вперед.
3. Прыжки:
• высокие,
• с акцентом вверх,
• с сильно вытянутыми коленями и стопами, на 1/4 такта.
• с выбрасыванием ноги вперед
• с выбрасыванием ноги в сторону
• с выбрасыванием ноги назад.
Варианты:
• на двух ногах
• на одной ноге
• с двух на одну, с одной на две
5

• в повороте на 90 градусов
• с движением головы и рук.
4. Проскоки:
• вперед
• назад
• в сторону
• на двух ногах
• на одной ноге.
Характер исполнения:
• коротко
• легко
• со слегка присогнутым коленом.
5. Галоп:
• прямой
• боковой.
Выделить разницу исполнения. В прямом галопе двигаемся двумя плечами вперед, а в
боковом не разворачиваем плечи вперед – двигаемся одним боком.
Варианты исполнения:
• соло
• в паре
• в сочетании с хлопками
• наклонами и поворотами головы
• различными положениями рук.
6. Упражнения для рук, кистей, пальцев:
• являются частью разминки
• включаются в танцевальные элементы
• включаются в танцевальные комбинации, этюды и игры.
7. Упражнения для туловища:
• Включаются как элемент разминки.
Очень полезно разучить с детьми элемент “ закручивания” вокруг себя. Следить за
подтянутостью колен, прямой спиной. Образное представление “ винтик”.
Раздел: “Язык танца”.
1. Танцевальные элементы: Простой танцевальный шаг
• с ударом ноги в пол.
Приставной шаг
• с последующим приседанием
В направлениях:
• вперед
• в сторону
• назад.
Переменный шаг:
• все виды шагов проучиваются в статичном положении рук – на поясе.
"Веревочка»
• вперед.
“Ковырялочка”
6

• перед собой
• в сторону.
По мере усвоения, к движению ног прибавляется движения корпуса (наклоны,
повороты) головы и рук.
Хлопки:
• в паре - варианты хлопков по ладоням партнера.
2. Партерная гимнастика:
• различные
движения
для
рук,
корпуса,
ног
исполняются
не
только по одному, но и в паре.
3. Ориентация в пространстве
Использовать все разнообразие композиционного рисунка:
• круги
• линии
• «звездочки»
• «плетень»
• «корзиночку»
• «воротца»
• «змейку»
• «улитку».
Способствовать самостоятельному выбору рисунка детьми, развивать способность
разводить любой рисунок самостоятельно, под разнохарактерную музыку.
Раздел: “Игра – начало театра”.
1. Слушание музыки и импровизации:
• прослушивание музыки является основой для создания пластического,
ритмического, танцевального образа.
• самостоятельное решение художественной задачи
• сочетать слушание музыки с настроением детей, выраженного в рисунках (тесное
соприкосновение с программой по ИЗО), устным рассказом, стихотворной формой.
2.Этюды
Законченные композиции:
• массовые
• парные
• сольные
• парно - массовые
• создание образа, заложенного в музыке
• развитие внимания и фантазии
• раскрытие индивидуальных особенности на основе народных танцев и
современных ритмов.
Музыкальное сопровождение: наряду с аккомпониментом под фортепиано, вводится
фонограмма и танцевальные номера под нее.
Раздел: “ Этикет танца”.
1. К ранее проученным положениям в паре (“лодочка») разучиваются следующие
положения:
• Партнер держит партнершу за руку, с опущенной рукой, с высоко поднятой,
вытянутой рукой
7

• Партнерша стоит справа от партнера, левая рука у нее на правом плече у партнера,
правая рука-за юбочку. Партнер держит партнершу правой рукой за талию, рука на поясе.
Репертуар
Программные танцы:
• «Менуэт»
• «Семь нот»
• «Полька- тройка»
• «Полька «До свидания!»
• «Ковбои»
• «Осенний сон»
• «Полька- приглашение»
• «Резвые лошадки»
• «Веселая минутка»
• «Полянка»
• «Упала шляпа»
• «Разноцветная игра»
Индивидуальные танцы:
• «Мышиный рок-н- ролл»
• «Миллион алых роз»
• «Танец Снеговиков»
• «Танец мушкетеров»
• «Журавушка»
• «Танец Северного Сияния»
• «Полька Серпантинок»
• «Танец Красных Шапочек»
• «Мухоморы – пареньки»
• «Вальс бабочек»
• «Танец сапожников»
• «Танец Муравьишек»
• «Танец с балалайками»
• «Осенняя рапсодия»
• «Танец Гномов»
• «Танец чертиков»
• «Танец помидорчиков»
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и
родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же
детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на
образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные
задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на
удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество педагогов и
родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть
в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных
8

особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков
проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:
• Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов
с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
• Создание в группе при поддержке родителей выставок «Что дает ребенку обучение
хореографии», «Импровизация в игре и танце» с целью развития творческого
воображения, музыкальности дошкольников.
• Организация выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
• Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (как
прекрасен этот мир, посмотри), (музыкальная жизнь в ДОУ), (Дружно шагнём в мир
музыки).
• Родители принимают активное участие в праздниках и развлечениях проводимых в
детском саду.
• Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками по
хореографии.
Направления и формы работы с семьей по физическому развитию и воспитанию
здорового ребенка:
• Обучение конкретным приемам развития формирование здорового образа жизни
детей дошкольного возраста посредством хореографии.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
Возможность играть, танцевать, двигаться и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
МБДОУ.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать
ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
9

 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план дополнительной образовательной деятельности разработан,
основываясь на:
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ.
 Постановление
Главного государственного санитарного врача российской
Федерации от 29 сентября 2020 г. №28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания,
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;.
Общий объем
Программы рассчитывается в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования.
Во время учебного года вся непрерывная образовательная деятельность по
дополнительному образованию проводится во второй половине дня. Учебный год
составляет 38 недель, начинается 07 сентября и заканчивается 06 июня. С 1 по 10 января в
детском саду – каникулы. Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности для детей от 5-ти до 6-ти лет - не более 25 минут. Занятия с
детьми проводятся 2 раз в неделю.
Наименование
программы
образования
«Хореография»
детей 5-6 лет

Количество занятий
доп.
для

В неделю

В месяц

В год

2

8

76

Учебно-тематическое планирование Программы для детей 5-6 лет
Раздел
Тема
кол-во часов
теория практи итого
" Азбука танца" Ходьба
0,5
0,5
1,0
ка
Бег
0,5
0,5
1,0
Прыжки
0,5
1,5
2,0
Проскоки
0,5
2,0
2,5
Галоп
0,5
2,0
2,5
Упражнения для кистей, пальцев и
0,5
0,5
1,0
Партерная
гимнастика
0,5
2,0
2,5
рук
Упражнения для туловища
0,5
1,0
1,5
Итого 4,0
10,0
14,0
" Язык танца" Танцевальные элементы
4,0
6,0
10,0
Ориентация в пространстве
2,0
3,0
5,0
Итого 6,0
9,0
15,0
" Этикет танца" поклон
1,0
4,0
5,0
Итого 1,0
4,0
5,0
" Игра-начало
Слушанье музыки и импровизация
4,0
5,0
9,0
10

театра"

Этюды

Репертуар

Программные танцы
Индивидуальные танцы

2,0
6,0
4,0
3,0
Итого 7,0
24,0
Итого

итого по всем разделам

6,0
11,0
12,0
6,0
18,0
52,0

8,0
17,0
16,0
9,0
25,0
76,0

3.2. Календарный учебный график
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года всего, в том
числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Длительность НОД в мин
Объем НОД в неделю (мин)
Объем НОД в год
Сроки проведения мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения
дополнительной общеобразовательной программы:
водная диагностика/ итоговая диагностика
Праздничные (выходные) дни

Средняя группа (5-6 лет)
1
20 сентября 2021 г
19 июня 2022 года
38 недель
15 недель
23 недели
25 мин.
во второй половине дня
2 (25 мин)
76 (31 ч 40 мин)
20.09.21-03.10.21
06.06.22-19.06.22

Согласно производственному
календарю

3.3. Условия реализации Программы
Требования к условиям включают требования к психолого-педагогическим,
кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а
также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к людям.
3.3.1. Психолого-педагогические условия
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
 Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);

11

 Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Компетенции педагогического работника
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребёнком
 уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей
 недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности
3. Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками
4. Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего
развития каждого воспитанника, через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
воображения, фантазии и детского творчества
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства
 оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на
определение педагогом эффективности собственных образовательных действий,
индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
12

4. Взаимодействие
с
родителями
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо
оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует
самостоятельную творческую деятельность ребенка.
Развивающая среда группового помещения соответствует требованиям СП
2.4.3648-20, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, развитие у детей нетрадиционных навыков рисования.
Развивающая среда группового помещения по содержанию соответствует
реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость
каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
 дистанции, позиции при взаимодействии;
 активности, самостоятельности, творчества;
 стабильности – динамичности;
 эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого;
 сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:





Спокойная и доброжелательная обстановка,
Внимание к эмоциональным потребностям детей,
Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для
общения,
Созданы условия для развития и обучения.
3.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Занятия по хореографии проводятся в физкультурно-музыкальном зале МБДОУ
расположенном на втором этаже здания.
Для успешного осуществления программы имеется следующее оборудование и
атрибуты
Оборудование
Видео, аудиоаппаратура (ноутбук, проектор, экран,
музыкальномузыкальный центр, колонки)
спортивного зала
Фортепиано
Диски и флеш-носители с записями программных танцев
Стульчики – 30 шт.
Платочки 25*25 – 25 шт.
Платочки 50*50 – 20 шт.
Ленточки 50 см. на палочках – 40 щт.
Погремушки – 25 шт.
Султанчики – 40 шт.
Флажки разноцветные – 50 шт.
Искусственные цветы – 50 шт.
13

Атрибуты для сюжетно-ролевых танцев
Мячи – 14 шт.
Шапочки поварята – 12 шт.
Ложки деревянные 28 шт.
Шляпы – 6 шт.
Зонтики – 10 шт.
Хоккейные клюшки – 6 шт.
Фонарики из бумаги – 6 шт.
Листочки плоскостные – 50 шт.
Колокольчики – 20 шт.
Ленточки на палочках 1 м. – 10 шт.
Костюмы:
Снеговики – 8 шт.
Грибочки – 8 шт.
Коробейники – 18 шт.
Зайчики – 9 шт.
3.3.4. Методическое обеспечение программы
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб.: Люкси, Респекс, 1996 – 256 с.
2. Ваганова А. Я. Основы классического танца. – СПб, 2000 г.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Союз, С-Пб.,
1997.
4. Гогобидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения. – Питер, 2013 – 464 с.
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия
развития, 1996 – 208 с.
6. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду.
Великий Новгород, 2006 – 126 с.
7. Усова О.В. Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр Танца.
Екатеринбург, 2001.
8. Усова О.В. Методическое пособие. Театр танца. Выпуск 1. Екатеринбург, 2001.
9. Усова О.В. Методическое пособие. Театр танца. Выпуск 2. Екатеринбург, 2001.
10. Усова О.В. Литературное приложение к программе. Методическое пособие.
Екатеринбург, 2001 – 88 с.

14