Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1.
Пояснительная аписка………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5
1.1.1. Цели и задачи Программы ............................................................................................................................................................................................................. 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................................................................................................................... 9
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………………………………………………..................................10
1.3.
Планируемые результаты Программы ........................................................................................................................................................................................ 18
1.3.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте ....................................................................................................................................................................................... 21
1.3.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы ……………………………………………………………. ................................ 21
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .................................................................................................................. 22
1.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов …………………………………………………………………………............................ 24
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………………………………………………............................…………... 26
1.6.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 26
1.6.2. Цели и задачи деятельности по реализации ………………………………………………………………………………………………………………………... 26
1.6.3. Принципы и подходы ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
1.6.4. Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики..................................................35
1.6.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной программы дошкольного образования……………………………………………36
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................... 39
2.1. Общие положения ............................................................................................................................................................................................................................ 39
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях............. 44
2.2.1. Ранний возраст 2-3 года ............................................................................................................................................................................................................... 44
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» ............................................................................................................................. 44
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» .................................................................................................................................................... 46
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ................................................................................................................................................................. 47
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».............................................................................................................................. 49
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» .......................................................................................................................................................... 51
2.2.2. Дошкольный возраст ..................................................................................................................................................................................................................... 52
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» ............................................................................................................................. 52
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» .................................................................................................................................................... 64
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» ................................................................................................................................................................. 79
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».............................................................................................................................. 86
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» ........................................................................................................................................................ 103
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .............................................................................................................................................................................................. 108
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы .............................................................................................................. 108
2
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик ................................................................................................................... 113
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ....................................................................................................................................................... 121
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников .................................................................................................................................... 124
2.5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья ................................................................................. 127
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………………………………………………….136
III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………………………………………………………………………….......137
3.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………......................................................................137
3.1.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания……………………………………………………………………………………………………………………138
3.1.2. Целевые ориентиры рабочей программы воспитания……………………………………………………………………………………………………………… 144
3.2. Содержательный раздел программы воспитания……………………………………………………………………………………………………………………..146
3.2.1. Уклад образовательной организации………………………………………………………………………………………………………………………………….146
3.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации……………………………………………………………………………………………………………… 154
3.2.3. Общности образовательной организации: педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители6
(законные представители) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 156
3.2.4. События образовательной организации……………………………………………………………………………………………………………………………….158
3.2.5. Задачи воспитания в образовательных областях…………………………………………………………………………………………………………………….. 160
3.2.6. Формы соместной деятельности в образовательной организации…………………………………………………………………………………………………..162
3.2.7. Организация предметно-пространственной среды в образовательной организации………………………………………………………………………………164
3.2.8. Кадровое обеспечение………………………………………………………………………………………………………………………………………………….167
3.2.9. Нормативно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………………... 171
3.2.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей…………………………………………………………………………………………………... 172
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ............................................................................................................................................................................................... 173
4.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................................................................................................................................... 173
4.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................................................................................. 175
4.3.Кадровые условия реализации Программы .................................................................................................................................................................................... 178
4.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами, средстами обучения и воспитания…………………… 179
4.5. Финансовые условия реализации Программы............................................................................................................................................................................. 197
4.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы........... 199
4.7. Примерный режим дня и примерный распорядок ....................................................................................................................................................................... 210
4.8. Примерный календарный план воспитательной работы ............................................................................................................................................................. 214
4.9. Примерный перечень основных государственных и народных праздников……………………………………………………………………………………… 220
4.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………………………………………………………………... 221
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ………………………………………………………………………………………....... 224
Литература………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..228
3
Приложения к программе………………………………………………………………………………………………………………………………………… ….229
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3. Система физкультурно-оздоровительной работы
Приложение 4. План работы по наставничеству на учебный год.
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада №362 (далее – ДОУ). Образовательная программа разработана в соответствие с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации «17» октября 2013 г. № 1155, и с учетом требований Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028(далее – ФОП ДО)
Ссылка на ФОП ДО, примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с применением программно-методического
обеспечения инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса воспитания и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и
обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому. В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет, включая коррекцию речи детей от 5
лет до8 лет
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ФГОС дошкольного образования (приказ №1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13г, действует с 01.01.2014г)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г)
№ 1028, зарегистрировано в МинюстеРоссии 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Устав МБДОУ – детского сада № 362
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) без вредности для
человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от28 января 2021 года
№2).
Санитарные правила СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020года №28).
«Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам–образовательным
программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N373.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития,
5
развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и без опасности детей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования,
разработана во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17октября
2013г.N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме полного дня
(10,5-часового пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и
транспортируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения,ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей(законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает четыре основных раздела–целевой, содержательный, рабочая
программа воспитания и организационный; отражают следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная(общениеивзаимодействиесовзрослымиидругимидетьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия сними), а
также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию иинтеграцию детей с6
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы
описывает
систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для
достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации Образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственнойсреды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня иформирования распорядка дня с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Рабочая программа воспитания раскрывает задачии направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурныеценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой осуществляется решение следующих задач:
Использование современных образовательных технологий, работа в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход
и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям,
историческиминационально-культурнымтрадициям народов России;
постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства
собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся;
одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей.
проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,воспитание у дошкольников таких качеств,
как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям,уважение к старшим,заботливое
отношение к малышам, пожилым людям и пр.;традиционные гендерные представления; нравственные основы личности— стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть«хорошим»).
постоянная работа над созданием поддержки детской реализации, что означает: поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании8
и формулировке идеи, реализации замысла; предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка; уважительное
отношение к результатам детского труда и творчества; создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному
окружению; помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.
нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребенкавразличныхвидахдеятельности;
9) возрастнаяа декватность дошкольного образования (соответствиет условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11) Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание иорганизациюобразовательнойдеятельностинауровнедошкольногообразования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
9
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
–
–
–
–
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика национальных, социо-культурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
( п. 2.11.1.ФГОС ДО)
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климатические особенности
1.
2.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Образовательный процесс
осуществляется в условиях умеренно континентального климата с достаточным увлажнением, характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех
возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Режимные процессы
(прогулки, физкультурные занятия) организуются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня,
утвержденным настоящей Программой. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня, после дневного сна или
перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
время прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и скорости
10
ветраболее15м/сдлядетейдо4-х лет; для детей5-7летпритемпературевоздуханиже20°Cискоростиветра
Более 15м/с.Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погоднымусловиям.
Национально-культурные особенности
Этнический состав воспитаннико в ДОУ: основной контингент–дети из русскоязычныхсемей. Обучениеи
воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями,
Ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы. Национально-культурный
компонент обеспечивает:
- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- способы познания себя, и других через само ощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- становление самооценки ребенка, на развитие его способностики дентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативнаясоставляющая образованности), входе
которой дети получают необходимую информацию (предметно- информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей образованности;
- компетентностный подход, направленный н аформирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного
поведения и др
При планировании образовательного процесса включать работу по приобщению детей к истокам русской
Народной культурой, включать темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (их родителей).
11
Социально-демографические
особенности
ДОУ посещают дети ближайшего микрорайона
Социально-демографическиеособенностиосуществленияобразовательногопроцессаопределилисьвходе
статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих, рабочих и
Без работных молодого возраста, со средним финансовым положением, со средним и высшим образовательным
уровнем, воспитывающих 1 - 2 детей.
2) 78%полные семьи.
3) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети
из русскоязычных семей (кроме того, есть дети киргизы, таджики, узбеки, азербайджанцы. армяне).
4) Около десятой части всех семей–многодетные семьи.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников.
Поэтому коллектив ДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
При планировании и реализации образовательного процесса, учитывается общая заболеваемость детей,
количество детей с ОВЗ и стоящих на учёте по заболеваемости.
Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенноемышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, пре образуя натуральные формы активности культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи Активный словарь достигает примерно1000–1500слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней—действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными креальности. В
12
середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога»—окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям без ошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет. Но его может и не быть.
От 3 до 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится в не ситуативным, взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры
с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования пред эталонами—индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
13
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Врезультате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
От 4 до 5 лет
Вигровойдеятельностидетейсреднегодошкольноговозрастапоявляютсяролевыевзаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинаетразвиватьсяобразноемышление.Детиспособныиспользоватьпростыесхематизированныеизображениядлярешениянесложных
задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
14
дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги спросить: «Каких кружков больше—черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше—белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражает ся в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
От 5до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
15
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки при обретают сюжетный характер; достаточно частов стречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированными пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольн иков.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд— по возрастанию или убыванию—до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одно временно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие ит.д.Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения)и умножения (пересечения)классов. Так,
например, старшиедошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму(материал) ит.д.
Как показали следования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
16
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов и зображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умении еобобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
От 6 до 7(8) лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который невсегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ход уигры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п.Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Приправильномпедагогическомподходеудошкольниковформируютсяхудожественно-творческиеспособностивизобразительнойдеятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как
17
по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняетсяконструированиеизприродногоматериала.Дошкольникамужедоступныцелостныекомпозициипо предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитие половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.3.
Планируемые результаты Программы(П.15ФОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
18
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации и хпсихического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированыкактрудностиребенкавосвоенииосновнойобразовательнойпрограммыОрганизацииинеподразумеваютеговключения в соответствующую
целевую группу.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного
образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальныеобразовательныерезультаты—это развитие общих способностей (когнитивных—способностимыслить,коммуникативных—
способности взаимодействовать,регуляторных—способностиксаморегуляциисвоихдействий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных уменийи навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении предметных
результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и
полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а
ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные результаты
ценностные представления и мотивационных
ресурсы
• инициативность.
Позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе, чувство собственного
Предметныеобразовательныерезультаты знания,
умения, навыки
• Овладение основными культурными способами деятельности,
необходимыми
для осуществленияразличных видов детской
деятельности.
• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе,
19
достоинства, уверенность всвоих силах.
• Позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за
начатое дело.
• Сформированность первичных ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо», стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
• Патриотизм,
чувство гражданской принадлежности и
социальной ответственности.
• Уважительное
отношение
к
духовно-нравственным
ценностям, исторически минациональнокультурнымтрадициямнародовнашейстраны.
• Отношение ко бразованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.
Когнитивные способности
•
Любознательность.
•
Развитое воображение.
•
Умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить оптимальные пути решения.
•
Способность самостоятельно выделять и формулировать
цель.
•
Умение искать и выделять необходимую информацию.
•
Умение
анализировать,
выделять
главное
и
второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать,
моделировать.
•
Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать
выводы.
•
Умение доказывать, аргументировано защищать свои
идеи.
•
Критическое мышление, способность к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
государстве, мире.
• Овладение элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п., знакомство
с произведениями детской литературы.
• овладениеосновнымикультурно-гигиеническими
навыками,
начальными представлениями о принципах здорового образа
жизни.
• Хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными движениями).
• Хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок
грамотности.
Универсальные образовательные результаты
коммуникативные
регуляторные
способности
способности
•
Умение
общаться
и
•
Умение
подчиняться
взаимодействовать с партнерами по игре, правилами социальным нормам.
совместной деятельности или обмену •
Целеполагание и планирование
информацией.
(способность планировать свои действия,
•
Способность действовать с учетом направленные надостижение конкретной
позиции другого и согласовывать свои цели).
действия с остальными участниками •
Прогнозирование.
процесса.
•
Способность
•
Умение
организовывать
и адекватно оценивать результаты
планировать совместные действия со своей деятельности.
сверстниками и взрослыми.
•
Самоконтроль и коррекция.
•
Умение работать в команде, включая
трудовую и проектную деятельность.
20
1.3.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевыеориентирыдошкольногообразованияпредставляютсобойсоциальнонормативныевозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенканаэтапезавершенияуровня дошкольного образования.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремитсяпроявлятьнастойчивостьвдостижениирезультатасвоихдействий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельноилипонапоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых, игровых
действиях.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует
в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.3.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
21
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и
стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формамии
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку,танцы,театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшими заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов. Дети с различными недостатками в физическоми/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры
основной образовательной программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
1.4.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
22
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Программой, заданным требованиям ФГОС
ДО и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление ДОУ.
Программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельностиДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленнымтребованиямобразовательнойдеятельностииподготовкидетей;
неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамикиих образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Система оценкикачествареализацииПрограммынауровнеДОУобеспечиваетучастиевсехучастниковобразовательныхотношений.Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуально работы с детьми;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне ДОУ система оценки качества реализации.
Программы решает задачи:
1. повышения качества реализации Программы;
2. реализации требований ФГОСДО к структуре, условиями целевым ориентирам Программы ДОУ;
3. обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества Программы;
4. задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
5. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки23
качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОСДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив ДОУ. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ, качестве
образовательных процессов ДОУ.
Мониторинг динамики развития детей осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития
всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить
результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
1.5.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. (П.16ФОПДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интер есов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. (П.16.1)
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. (П.16.2)
СпецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезультатовобусловленаследующимитребованиямиФГОСДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственнойоценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей 5;
освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестацийиитоговойаттестацииобучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. (П.16.3)
Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)могутиспользоватьсяисключительнодлярешенияследующихобразовательныхзадач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. (П.16.4)
Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
24
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. (П.16.5.)
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. (П.16.6)
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответств ующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие фиксировать уровень достижения каждым воспитанником, а
также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения программы. (П.16.7)
Карты педагогической диагностики включают показатели развития по пяти образовательным областям согласно ФГОСДО:
физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие.
Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). (П.16.8)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. (П.16.9.)
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
25
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
(П.16.10.)
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.6.1. Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной программы спроектирована с учетом особенностей МБДОУ,
муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части Образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной деятельности, основанными на
следующих парциальных программах:
Духовно-нравственное воспитание детей через методическое пособие, направленное на формирование духовно-нравственных ценностей дошкольников «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина;
познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро
пожаловать в экологию»/ О.А. Воронкевич; художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие «Ладушки»/И.М. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой.
1.6.2.
Цели и задачи деятельности по реализации Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Модуль образовательной деятельности
«С чистым сердцем»
Программа «С чистым сердцем» направлена на формирование духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет, с учетом дополнения содержания
Программы по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с биографиями выдающихся исторических личностей и героев
современности, чья жизнь является достойным примером для подражания. Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем»
рассчитана на 2 года работы в старшей и подготовительной группах, одно занятие в неделю.
В рамках реализации программы «С чистым сердцем» решается следующая цель: духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Задачи:
Обучающие:
- формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство патриотизма), о его нравственном облике (доброта,
милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным нравственным примерам;
26
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.
Развивающие:
пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
развивать любознательность и активность;
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной
ситуацией.
Воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
-
Модуль образовательной деятельности
«Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Цель:воспитание у ребенка основ экологической культуры
Задачи воспитания и обучения
I – задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры
II– задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов (речи, мышления, памяти и т.д.)
III– воспитательные задачи, направленные на воспитание у детей познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, на
воспитание доброго и чуткого отношения к ним.
Модуль образовательной деятельности
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовитьдетейквосприятиюмузыкальныхобразовипредставлений.
- Заложитьосновы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритмаикрасоты мелодий, развитиеиндивидуальных
музыкальныхспособностей).
- Приобщитьдетейкрусскойнародно-традиционнойимировоймузыкальнойкультуре.
-
Подготовитьдетейкосвоениюприемовинавыковвразличныхвидахмузыкальнойдеятельностиадекватнодетскимвозможностям.
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомитьдетейсмногообразиеммузыкальныхформижанроввпривлекательнойидоступнойформе.
27
1.6.3. Принципы и подходы к формированию
Осуществление программы «С чистым сердцем» предполагает реализацию следующих психолого-педагогических принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в
рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на
приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей
и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень
начального общего образования;
- принцип народности (К. Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и
укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»:
Содержание программы предполагает применение следующих принципов:
- Принцип наглядности (заключается в использовании наглядных методов: наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр
видеофильмов о природе)
- Принцип связи теории и практики (заключается в использовании практических методов: экологические игры, опыты и эксперименты, труд на
природе).
Парциальная программа «Ладушки»:
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к
действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное
право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами.
• Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать положительную
оценку действию ребенка.
• Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое
внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
• Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога – акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки
быстрее отвлекут ребенка.
Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
28
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не
всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие
в веселой игре).
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я
больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем»,
«Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают
взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку.
Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни
сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно инужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно,
да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому
задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя
на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»;
«Ты молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты
меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это
неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей
непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что
к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
1.6.4. Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Город Екатеринбург расположен на восточном склоне Среднего Урала, по берегам р. Исеть. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжит ельной зимой.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной
природе. Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»)
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса в ДОУ составляется в соответствии с выделением29
двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомен дуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Екатеринбург — крупный транспортный и логистический узел на Транссибирской магистрали, важный промышленный центр (металлургия, лёгкая
промышленность, пищевая, полиграфическая промышленность, тяжёлое машиностроение, военная и химическая промышленность).
Вблизи МБДОУ расположены следующие промышленные объекты: ОАО "Комбинат мясной Екатеринбургский" (ул. Титова, 19), ОАО "Жировой комбинат"
(ул. Титова, 27), ОАО "Уральский завод РТИ" (ул. Титова, 11). Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести
работу экологической направленности.
Специфика экономических условий г. Екатеринбурга учтена в планировании образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники,
культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.
При разработке Образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется сотрудничество с МБОУК ДОД «Детская школа искусств №
7», С МБУК «Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга Библиотека № 31», ТМПМПК «Центр Радуга», МАОУ СОШ № 106, с инспектором
ГИБДД, который бывает в МБДОУ с различными мероприятиями по ПДД.
Национально-культурные традиции
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно выросло количество бывших граждан СНГ. Но
при этом в МБДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании Образовательной программы учитывается многонациональность и многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные
30
традиции. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала, природные богатства земли Уральской.
1.6.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной программы дошкольного образования
Парциальная программа «С чистым сердцем»:
- Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
- Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
- Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города,
гражданином своей страны, патриотом.
- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за
свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.
- Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании
полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
- Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным, человеку.
- Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
- Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т. д.
Парциальная программа «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
-у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
-ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию»
-у ребенка развит познавательный интерес к природе;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность к познавательно-исследовательской деятельности;
31
-у ребенка сформированы представления о системном строении природы
-ребенок проявляет осознанное бережное отношение к природе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Образовательная программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Образовательной программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Общие положения(Раздел III ФОП ДО)
В содержательном разделе Программы представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофеевой.и
методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания данной образовательной программы.
Образовательная деятельность ведется на основе педагогических задач с учетом интересов детей и индивидуальных особенностей их развития.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях. ССЫЛКА НА СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФОП ДО
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
образовательные программы,направленные на развитие детей вобразовательно йобласти «Художественно – эстетическое развитие».О бъем обязательной %
от ее общего объема.Объем части,формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям (П.17)
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). (П.17.1.)
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. (П.17.2.)
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6,стр.150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
2
методы)
2
методы осознания детьми опыта поведения и
3
ФОП ДО
ОБУЧЕНИЕ(п.23.6.1,стр.150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной 32
деятельности детей
информационно-рецептивный
метод: дейстребенка с
деятельности(рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель)
Метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
6
Эвристический метод:(частично-поисковая) проблемная задача
делится на части–проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
5
4/8
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
Деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей(23.4.)
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей: (п.23.5)
В раннем возрасте (2-3 года):
Предметная деятельность (орудийно-предметные действия -ест ложкой, пьет из кружкии другое); экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое с осверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
Игровая деятельность (отобразительнаяисюжетно-отобразительнаяигра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание
и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
33
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Виды детской деятельности в дошкольном
возрасте (3 года - 8 лет):
Общение со взрослыми сверстниками
Двигательная
Игровая
Изобразительная
Речевая
Элементарная трудовая деятельность
Формы работы
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) со сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое)
Подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами;
Игровые упражнения; соревнования
Сюжетные игры;
игры с правилами;
Развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные;
Театрализованные и режиссерские игры
Мастерская
по
изготовлению
продуктов
реализация проектов
Конструирование из различного материала:
конструкторы, модули, бумага, природный и
иной материал
Беседа;
Ситуативный разговор;
речевая ситуация;
Составление и отгадывание загадок;
сюжетные игры;
Игры с правилами;
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд
Совместные действия; дежурство; поручение;
задания; реализация проекта
детского
творчества;
34
Познавательно-исследовательская и
эксперементирование
Наблюдение; кскурсия;
Решение проблемных ситуаций;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
реализация проекта;
игры с правилами;
исследования объектов окружающего мира;
проектирование решения проблемы;
(с использованием разнообразного наглядно-иллюстративногоматериала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
посещение гостей;
Музыкальная
Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения,
Игры на музыкальных инструментах;
исполнение;
импровизация;
экспериментирование;
подвижные игры (с музыкальным сопровождением);
музыкально-дидактические игры
театрализация, развлечения;
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные или личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
Целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОПДО
1
Демонстрационные и раздаточные
п.23.7
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
стр.151
3
Естественные и искусственные
4
Реальные и виртуальные
35
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
п.23.8,
стр.151
ид деятельности
Предлагаемое оборудование
двигательная
Оборудование для ходьбы, бега , ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
Натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
В том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
Чтение художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе аудио книги, иллюстративный материал
трудовая
Оборудование инвентарь для все хвидов труда
продуктивная
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
Детские музыкальные инструменты ,дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
стр.152
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и отличных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
стр.152
имеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательномпроцессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интереск
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
стр.152
Объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
п.23.12
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
стр.152
вариативность.
36
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1. Ранний возраст 2-3 года
Задачи воспитания и обучения:
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-бразного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Формировать представления о предметах
ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствоватьграмматическуюструктуруречи.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Формировать первоначальное представление о количественных и качественных различиях предметов.
Учить разнообразно действовать с предметами: собирать однородные поназванию предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы.
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы.
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено н аформирование первичных ценностных представлений, развитие способности к общению; развитие
саморегуляции, развитиеигровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы: Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада. Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи. Способствовать
формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное
отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним,
способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботуо товарище,
37
выразившегосочувствиеему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и
удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к, помощнику
воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других
детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница,веранда,песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх,забавах,развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и
прощаться(по напоминаниювзрослого);излагатьсобственныепросьбыспокойно,употребляя слова«спасибо»и«пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять
просьбы взрослого.Приучать детей неперебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать другдругу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушкии атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремлении ек
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди,застежки налипучках);в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщениекдоступнойтрудовойдеятельности.Создаватьусловиядляприобщениядетейкдоступнойтрудовойдеятельности.Привлекать их к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать
поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал поместам. Поощрять интерес детей к деят ельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег;
как столяр чинит беседку и т.д.) Воспитывать уважительное отношение труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе(неподходитькнезнакомымживотным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить
с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правиламибезопасного
38
обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасногоповедения виграхспескоми
водой (воду не пить,песком не бросаться и т.д.).
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательностии познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения ,внимания,памяти,наблюдательности;формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Сенсорное воспитание. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей вразных видах деятельности. Помогать им
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части
предмета, гладить их ит.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большойкрасный мяч—
маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов.Учить собиратьпирамидку(башенку)из 5–8 колец разнойвеличины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складныхкубиков);
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков(цвет,форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.);тактильных
ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий — тяжелый и т.п.); мелкой моторики руки(игрушкиспуговицами,
крючками, молниями,шнуровкойи т.д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много — один(один— много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,большая
матрешка— маленькая матрешка, большие мячи— маленькие мячи ит.д.).
Форма.Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,кирпичик,шар).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь,мебель,транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы(разные шапки,варежки,обувьит.п.),подбиратьпредметыпотождеству(найдитакойженосок,подберипарукварежке),группировать их по способу
использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидяти т. д.), выбирать объекты по заданнымпризнакам(всекрасное, всекруглоеи т. д.).
Природное
окружение.
Экологическоевоспитание.Создаватьусловиядляформированияинтересадетейкприродеиприроднымявлениям;
поощрять
любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детейс доступными явлениями природы.Знакомить детей с животными и
растениями ближайшего окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.)и фрукты (яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и на зыватьих. Отмечать
характерные признаки домашних животных(кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
39
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц ,медведь,лиса(впроцессечтениясказок,потешек;рассматриванияиллюстраций, картин и
игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь
косолапыйи т.д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать
птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города(поселка), в котором они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моетпосуду, приносит
еду,меняет полотенца и т.д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные
действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которыестимулируют их
общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажимне...», «Предупреди Митю... Что ты
сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,игрушки в качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также обинтересных событиях(например, о
повадкахихитростяхдомашнихживотных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,«Возьми красный
карандаш»,«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение(«Грибокнаверхнейполочке,высоко»,«Стоятрядом»);имитировать действия
людей и движения животных(«Покажи,какполиваютизлеечки»,«Походи,как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими
названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце,зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама),транспортных средств(авто-машина, автобус),овощей, фруктов,домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия(стирать, гладить,лечить,поливать),действия,противоположныепозначению(открывать— закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять),ихэмоциональное
состояние(плакать, смеяться, радоваться,обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий);
40
наречиями (близко, далеко,высоко,быстро,темно,тихо,холодно,жарко,скользко).
Способствовать употреблениюусвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных),в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,слухового внимания.
Формироватьумениепользоваться(поподражанию)высотой и силой голоса(«Киска,брысь!»,«Ктопришел?», «Ктостучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использоватьвречипредлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов(кто,что,где)инесложныхфраз,состоящихиз2—4 слов(«Кисонька-мурысенька, кудапошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать
напростейших(что?кто? чтоделает?)иболеесложныевопросы(вочтоодет?чтовезет?кому?какой?где?когда? куда?).
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать
задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить
действия(движения)персонажа(«Покажи, как клюют зернышки цыплята,как девочка ест суп»).
Поощрятьпопыткидетейстарше2лет6месяцевпособственнойинициативеилипопросьбевоспитателярассказыватьобизображенномнакартинке,
о
новой
игрушке(обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки,сказки,авторскиепроизведения.Сопровождатьчтениепоказомигрушек,картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядногосопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при
чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе. Список литературы для чтения детям второй группы
раннего развития
Сентябрь/Октябрь/Ноябрь
Русский фольклор. Повторение. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки,
потешки.«нашиуточки сутра…»;«Пошелкотик наТоржок…»;«ЗаяцЕгорка…».
Сказки.«Козляткииволк»,обраб.К.Ушинского
Фольклор народов мира. Произведения. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обраб. ю.
Григорьева.ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.Поэзия.А.Барто.«Мишка»,«Грузовик»(изцикла«игрушки»),«Ктокаккричит»;В.Берестов.«Больная
кукла»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); н. Пикулева. «Лисийхвостик»;К.
Чуковский.«Федотка».
Проза.Л.Толстой.«Спалакошканакрыше…»,«БылуПетииМишиконь…».
41
Произведения поэтов и писателей разных стран. С. Капутикян. «Все спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.Декабрь / Январь / ФевральРусский фольклор.
Песенки, потешки. «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».Сказки.«Теремок»,обраб. М.
Булатова.
Произведения.«КотаусииМауси»;англ.,обраб.К.Чуковского;«ойтызаюшка-пострел...»;пер.смолд.и.Токмаковой.
Произведения поэтов иписателей России.Поэзия.А.Барто.«Слон»,«Лошадка» (изцикла«игрушки»);
В.Берестов.«Котенок»;Н.Пикулева.«Надувалакошкашар...»;Н.Саконская.«Гдемой пальчик?».
Проза.Л.Толстой.«Тримедведя»;в.Сутеев. «Ктосказал„мяу“».
Произведения поэтов и писателей разных стран Произведения.П.Воронько «обновки»,пер.сукр. С.Маршака; С.Капутикян.«Маша обедает»,пер. сарм.
Т.Спендиаровой.
Март/Апрель/Май
Русскийфольклор. Песенки, потешки,заклички.«Из-залеса,из-загор...»;«Бежалалесочкамлисаскузовочком...»;«Огуречик,огуречик...»;«Солнышко,
ведрышко...».
Сказки.«Машаимедведь»,обраб.М.Булатова.
Фольклор народов мира. Произведения.«Ты,собачка,нелай...»,пер.смолд.И.Токмаковой;«Разговоры»,чуваш.,пер.Л.Яхнина;
«Снегирек»,пер.снем.В.Викторова;«Сапожник»,польск.,обраб.Б.Заходера.
Произведения поэто в иписателей России.Поэзия.А.Пушкин.«Ветерпоморюгуляет...»(из«СказкиоцареСалтане»);М.Лермонтов.
«Спи,младенец...»(из стихотворения«Казачьяколыбельная»);А.Барто.«Кораблик»;А.Барто,П.Барто.«Девочка-ревушка»;А.Введенский.
«Мышка»;А.Плещеев.«Сельскаяпесня»;Г.Сапгир.«Кошка»;К.Чуковский.«Путаница».
Проза.В.Бианки.«Лисимышонок»;Г.Балл.«Желтячок»;Н.Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Произведения.Д.Биссет.«Га-гага!»,пер.сангл.Н.Шерешевской;Ч.Янчарский.«Вмагазинеигрушек»,«Друзья»(из книги«Приключения МишкиУшастика»),пер.спольск.В.Приходько.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическоеразвитиепредполагаетразвитиехудожественно-творческихспособностейдетейвразличныхвидаххудожественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;развитиеэстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Содержание психолого-педагогической работы:
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы.
Рассматриватьсдетьмииллюстрациикпроизведениямдетскойлитературы.Развиватьумениеотвечатьнавопросыпосодержаниюкартинок.
Знакомить
с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возраст у детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек(веселая,забавная идр.),их форму,цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения,животные),вызывать чувство радости.
42
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, чтокарандашами,
фломастерами и красками рисуют, аизглины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контурупоочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляяимсвободувыбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным им и на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,линий,пятен,форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называтьих; рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам,
платочкам,дорожкам,ручейкам,сосулькам,заборчикуидр. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно х орошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаши кисть свободно: карандаш—тремя пальцами вышеотточенного конца,кисть—чутьвышежелезногонаконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонямипрямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу(колечко,бараночка,колесои др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода идр.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,блюдце).Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочкаишарик (погремушкаили грибок),двашарика(неваляшка)ит.п.
Приучать детей класть глинуивылепленныепредметынадощечкуилиспециальнуюзаранееподготовленнуюклеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), свариантамирасположениястроительныхформнаплоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать
пониманию пространственныхсоотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек(маленькиемашинкидлямаленькихгаражей и т. п.).
Поокончанииигрыприучатьубиратьвсенаместо.
43
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать
башенки,домики,машины.Поддерживатьжеланиедетейстроитьсамостоятельно.
В летнее время способствовать строительными грам с использованием природного материала(песок,вода,желуди, камешкиит.п.).
Музыкальнаядеятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)поется, и
эмоциональнореагировать на содержание.
Учить различать звук и по высоте(высокое и низкое звучание колокольчика,фортепьяно,металлофона).
Пение.Вызыватьактивностьдетейприподпеванииипении.Развиватьумениеподпеватьфразывпесне(совместносвоспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу приседать,совершать повороты кистей рук и
т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Развитие игровой деятельности(театрализованные игры)
Пробуждатьинтересктеатрализованнойигрепутемпервогоопытаобщениясперсонажем(куклаКатяпоказываетконцерт),расширения контактов со
взрослым(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждатьдетейотзыватьсянаигры-действиясозвуками(живойинеживойприроды),подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово(в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Развивать умение следить задействиями заводных игрушек, сказочных героев ,адекватно реагировать на них.Способствоватьформированию
навыка перевоплощения
в
образы сказочных
героев.
Создавать условия
для
систематического
восприятия театрализованных выступлении педагогического театра(взрослых).
Перечень театрализованных развлечений
Театрализованные представления. Кукольный театр:«КозликБубенчикиегодрузья»,Т.Караманенко;инсценированиерус.нар.сказок:«Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. инсценирование песен. «Кошка икотенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской;«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселыйпоезд»,муз. Э. Компанейца.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, при общение к физическойкультуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота,выносливость,ловкость,гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
кспорту;становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков,полезных привычек.
44
Продолжать укреплять здоровье детей.Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности.
Предупреждать утомление детей.Формировать культурно-гигиенические навыки инавыки самообслуживания.
Физкультурно-оздоровительная работа. В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия,
осуществлять комплекс закаливающих процедур сиспользованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.Приучать детей находиться в помещении
воблегченнойодежде.Обеспечиватьдлительностьихпребываниянавоздухевсоответствиисрежимомдня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных и грахифизических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям сучетомсостоянияихздоровья.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, на сухов ытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами(носовымплатком,салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура. Формироват умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действоватьсообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега
в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,разнообразно действовать с мячом(брать,держать,переносить, класть, бросать, катать). Учить
прыжкам на двухногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясьдвумяногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба,бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.). Начальные представления о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес илюбовькспорту, формировать
начальные представления о некоторых видах спорта.
2.2.2. Дошкольный возраст
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы:
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности
кобщению(коммуникативныеспособности); целенаправленности и саморегуляции(регуляторныеспособности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основбезопасности).
Основные цели и задачи
В области социально-коммуникативного развития ребенка
в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– Развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– Развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– Развития игровой деятельности;
– Развития компетентности в виртуальном поиске.
45
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения– уверенности в своих возможностях, в том, чтоон хороший, его
любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,выбирать
друзей,игрушки,видыдеятельности,иметьличныевещи,пособственномуусмотрениюиспользоватьличноевремя).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола,возраста,личностногоиповеденческогосвоеобразия;воспитываютуважениекчувствусобственногодостоинствадругихлюдей,ихмнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретаютв семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние насоциально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуяпринципыличностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общегодела»,понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения ,исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов
своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,что характеризует
взрослого человека современного общества,осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков при возникновении
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игрыи игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Младшая группа(от 3до 4 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, утебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших сними изменениях (сейчас умеешь
46
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называтьсвоеимя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в груп пе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и
эмоциональный
интеллект:
обращать
внимание
детей
на
личностные
(доброжелательный,
чуткий)
и
деловые
(трудолюбивый,аккуратный)качествачеловека;формироватьопытправильной оценкихороших и плохихпоступков.
Воспитыватьуважительноеотношениеичувствопринадлежностиксвоейсемье.Беседоватьсребенкомочленахегосемьи(какзовут,чем занимаются, как играют
с ребенком и пр.). Учить заботитьсяоблизких людях, вызывать чувствоблагодарностикродителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
сотрудникам
детского
сада(музыкальный
руководитель,медицинская
сестра,заведующая,старшийвоспитательидр.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), вкотором они
живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь кмалойродине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного
учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основеличных симпатий.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучатьсоблюдать в игре элементарные правила общения
(договариваться,уступать,соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться с ознакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь,поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста“», «Предложите:
«Хотитепосмотреть...»,«Спросите:«Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«ПосоветуйМитеперевозитькубикинабольшоймашине»,«ПредложиСашесделатьворотапошире»,«Скажи: «Стыднодраться!Тыужебольшой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровыеситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношениякокружающим.
Развиватьумениеинициативнообращатьсякзнакомомувзросломуилисверстнику(свопросом,просьбой,предложениемит.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых вдетском саду.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и
игрушек,на возможность играть сдетьми,подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться стоварищем,учить
жить дружно,вместепользоватьсяигрушками,книгами,помогатьдругдругу;приучатьдетейобщатьсяспокойно,безкрика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение кигрушкам,
книгам, личным вещами пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
47
Освоениеобщепринятыхправилинорм.Способствоватьосвоениюдетьмиобщепринятыхправилинорм.Закреплятьнавыкиорганизованного поведения в
детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодаритьзапомощь). Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности,саморегуляции собственных действий
,поощрять стремление детей к самостоятельности(«ясам»).Развивать умение находить себе интересное занятие,в совместных играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не
ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение,побуждать к
активной деятельности,развивать самостоятельность в выборе игры,в осуществлении задуманного.Помогать робким,застенчивым детям включаться в общую
игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий(готовить обед,накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствоватьобогащениюигровогоопытадетейпосредствомобъединенияотдельныхдействийвединуюсюжетнуюлинию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания ;поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками,вилкой,салфеткой;учитьсамостоятельноодеватьсяираздеватьсявопределенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды ит.п.).Воспитывать навыки
опрятности,умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,доски для
лепкиипр.),после игры убирать наместо игрушки,строительный материал,книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой(раскладывать ложки, расставлять
хлебницы,салфетницыи т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,своего и сверстников(рисункам,поделкам,постройками т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда.Побуждать детей оказывать помощь
взрослым,выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных,не отходить
от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах(переходитьчерездорогутольковместесовзрослым,держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении(осторожноспускатьсяиподниматьсяполестнице,держасьзаперила;открывать и закрывать
48
двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведенияв играх с песком,водой,снегом,смелкимипредметами(небратьихврот,небросатьсяпеском,
незасовыватьпредметы вухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми,что произойдет,еслинесоблюдатьправилабезопасности.Развиватьумениеобращатьсяпринеобходимостизапомощьюк взрослым.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем(«я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много
узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,возраст,пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной
оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,отмечать, что
хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника,поделился игрушкамии пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;учить
искренне извиняться перед сверстником запричиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать
детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,помогать накрывать на стол ит.п.).Учить детей знать и
называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного
города(поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,ракетные войскаи
т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга,поздравить его,как спокойно высказать свое недовольство его поступком,как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно),развивать умение
считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, (с помощью воспитателя)о распределении коллективной работы,заботиться о
49
своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявлениед етскойинициативы, помогатьреализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда дл ядругих.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детскомсаду.Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к
обсуждению и созданию символики традиций группы,детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы(так как в этом
возрасте отношение детей друг многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала,участка детского сада, обсуждать с
детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы ипр.),привлекать их для посильного участия в оформлении и
украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детскийсадкак свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и .Расширять представления о правилах поведения
в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться,прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать своюпросьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельноесть,одеваться,убиратьигрушки идр.).Интересоваться тем,какие
обязанности по дому есть у ребенка(убиратьигрушки,помогатьнакрыватьнастолит.п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.Закреплять навыки самообслуживания и
навыки правильного поведения, связанные ссамообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в
выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной
ролью и общим сценарием.
Продолжать
работу
по
развитию
и
обогащению
сюжетов
игр
,используя
косвенные
методыруководства,подводитьдетейксамостоятельномусозданиюигровыхзамыслов.Учитьподбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли
(мать,отец,дети),выполнять игровые действия,поступать всоответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).Воспитывать стремление
быть аккуратным,опрятным.Формироватьумениесамостоятельнозаправлятькровать.Приучатьсамостоятельноготовить свое рабочее место и убирать его после
50
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол ит.д.),прибираться после игр спескоми водой
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал,игрушки,помогатьвоспитателю(выполнятьегопоручения),приводитьвпорядок(очищать,просушивать,относитьвотведенноеместо)используемое ими в
трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельн овыполнять обязанности дежурных постоловой:аккуратно расставлять чашки с блюдцами,тарелки,салфетницы,раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,подкармливать
зимующих птици пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких
людей,подчеркивать значимостьих труда.Формироватьинтереск профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами
взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормитьживотныхи пр.); с правилами поведения в
природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослыхне подходить к водоемам, не пить изручья,некупатьсяипр.). Дать представления о
съедобных,несъедобных и ядовитыхрастенияхи грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжатьзнакомить с понятиями«улица»,«дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения
сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.Подводить детей к
осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения вовремя игр,
использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своегоимени,фамилии, возраста, имен
родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался ипр.).Рассказать
детямопричинахвозникновенияпожаров и о работепожарных.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позициив связис взрослением (ответственностьза младших,уважение ипомощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе ,настоящем и будущем.
Расширятьтрадиционныегендерныепредставления.Воспитыватьуважительноеотношениексверстникамсвоегоипротивоположногопола.
Продолжать воспитывать самоуважение,чувств особственного достоинства,уверенность в своих силах и возможностях.Развивать
инициативность,стремлениетворчески подходитьклюбомуделу,поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать
хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему,с уважением относиться к
мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следоватьх орошемупримеру.
51
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семьеиее истории.
Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работаютродители, как важен для общества
их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие уребенкаесть постоянныеобязанностипо
дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представленияомалой Родине, культуре, традициях родного края; о замечательны хлюдях,прославивших свой
край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый годит.д.).
Воспитывать любовь к Родине,гордость за ее достижения,героическоепрошлое,уверенность всчастливомбудущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народнымитрадициями и
обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва —главный город,столицанашей
Родины.ПознакомитьсфлагомигербомРоссии,мелодией гимна.ПоказыватьРоссиюнакарте,глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но поч етнойобязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,репродукции,альбомысвоенной
тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься;умение самостоятельно находить общие интересные занятие,развивать желание помогать другдругу.Воспитыватьуважительноеотношениек
окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества,каксочувствие,отзывчивость,
внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться кпомощиизнакамвнимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,сделать
комплимент).
Учитьдетейрешатьспорныевопросыиулаживатьконфликтыспомощьюречи: убеждать, доказывать,объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детскомсаду.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместнойпроектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать кмероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому.Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение
по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.
Вызыватьстремлениеподдерживатьчистоту и порядок в группе,украшать ее произведениями искусства,рисунками.Привлекатькоформлению групповой
комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,веточкислистьями ит.п.).
52
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм.Расширять представления оправилах поведения в общественных местах;обобязанностях в группе детского
сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами(здравствуйте, досвидания,пожалуйста,извините,спасибоит.д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, создаются для
того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иныеправиланебудут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитыватьусидчивость.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание,умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлятьнастойчивость,целеустремленность
вдостиженииконечногорезультата.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы .Формироватьжеланиеорганизовыватьсюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач,экскурсий, выставок,путешествий,походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий,
налаживать
и
регулировать
контакты
в
совместной
игре:
договариваться,
мириться,уступать,убеждать
и
т.д.
Учитьсамостоятельноразрешатьконфликты,возникающиевходеигры.Способствоватьукреплениюустойчивых детскихигровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия ивзаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действийи поведения в соответствии с сюжетом игры,увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменениеатрибутики, внесение предметов-заместителей или введение
новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновенияновыхигриихразвития. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки
в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в определенные места),опрятно заправлять постель.Формировать умениеправильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой,ножом, вилкой).
Воспитыватьумениесамостоятельноисвоевременноготовитьматериалыипособия к занятию,учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалыдлязанятий,убирать их,мыть кисточки,розетки для красок, палитру,протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,желание
выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвоватьв совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалами
инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:протирать игрушки,строительныйматериалит.п.
53
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий,и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитыватьуважениек результатамтрудаи
творчествасверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их тру да, его общественной значимости. Формировать бережное отношениек тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,пешеходный
переход, тротуар), о , о работе светофора. Знакомитьс элементарнымиправиламидорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипеднаядорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасногоповедения вовремя игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источникахопасности
вбыту(электроприборы,газоваяплита,утюги др.).Закреплятьнавыки безопасногопользованиябытовымипредметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить
сработойслужбыспасения—МЧС.Закреплять знания о том,что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам«101»,«102»,«103».
Знакомитьс названиямиближайшихк детскому саду улициулиц, на которыхживут дети. Закреплятьумение называтьсвое имя,фамилию, отчество, возраст,
месяцрождения, имена иотчествародителей, домашнийадрес, телефон.Формироватьумение обращаться запомощьюк взрослым.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7(8) лет)
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности
кобщению(коммуникативныеспособности); целенаправленности и саморегуляции(регуляторныеспособности),формированиесоциальныхпредставлений,умений и
навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,формированиеосновбезопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещаетдетский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка осебевпрошлом, настоящем
и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении,формировать элементарныезнанияоспецификешколы,колледжа,вуза;воспитывать нацеленность
на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку.Приучать детей—будущихшкольников—
проявлятьинициативувполучении новыхзнаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, ксвоейдеятельности, к
своимдостижениям),стремление быть полезным обществу.
54
Формировать
понимание
того,что
все
зависит
от
самого
человека—
еготрудолюбия,настойчивости,верывсебя.Продолжатьвоспитыватьсамоуважение,чувствособственногодостоинства,уверенность всвоихсилахивозможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской инициативыПДР—пространство детской
реализации(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею,предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своеготрудадля окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления,продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;учить помогать
им.Воспитывать стремление всвоихпоступкахследовать положительномупримеру(бытьхорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оцениватьсвоипоступки
ипоступки сверстников.Поощрять проявлениет аких качеств,как сочувствие,отзывчивость, справедливость,скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,любовь и
уважение к родителям. Учитьпроявлятьзаботуо близкихлюдях, сблагодарностьюприниматьзаботуосебе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
историистраны).Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,бабушек,родителей,развиватьинтерескпрофессиямродителейиместуихработы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети.Продолжать знакомить с профессиями,связанными со спецификой родного города(поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
иуточнятьпредставленияонашейРодине—России. Закреплять представления о том,что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,воспитывать
уважение к людям разных национальностей,интерес кихкультуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во времяпраздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширятьзнания о государственных
праздниках. Расширять представления о Москве—главном городе,столице России.
Рассказать,что Россия—самая большая страна мира,показать Россию и Москву на карте.Поощрять интерес детей к событиям,происходящим в
стране,воспитывать чувство гордости за ее достижения.Рассказывать детя мо Ю.А.Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьмицветык обелискам,
памятниками т.д.).
Развитие коммуникативныхспособностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда,проектов и
пр.)способностьсовместнозаниматьсявыбраннымделом,договариваться,планировать,обсуждатьиреализовыватьпланы,воспитыватьвдетяхорганизаторскиеспособ
ности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности ксообществудетей
и взрослых вдетском саду, воспитыватьдружескиевзаимоотношениямеждудетьми.
Развивать у детей интерес к обще групповым(общесадовским)событиям и проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и
55
самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы впроектной (творческие,
исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и другихвидахдеятельности; ворганизации
мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения(мини-музеев,выставок,библиотеки,конструкторскихмастерских идр.),
коформлению иобустройству группы. Обращатьвнимание детейна эстетику окружающего пространства (оформление помещений,участка
детскогосада,парка,сквера).Учитьвыделятьрадующиеглазкомпонентыокружающейсреды(окраскастен,мебель,оформление участка и т. п.). Формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать своемнение.Воспитывать восприятие пространств а детского сада
как «второгодома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения ,в том числе выполнять совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстникамии взрослыми формулы словесной вежливости(приветствие,прощание,просьбы,извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции.Воспитывать организованность;развивать волевыек ачества,самостоятельность,целенаправленностьи
саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях,прежде всего всвязи с подготовкой кшколе.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правили норм.
Продолжать формировать
способность
совместно
развертывать игру,согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться,планировать и о бсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу,организаторскиеспособности,развиватьтворческоевоображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,строительный материал,
побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие дляигрыпредметы (билеты для игры втеатр,
деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы,мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами(ножом,ложкой,вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу что-то поправить в
костюме, прическе.Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вшкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,без напоминания убиратьсвоерабочееместо.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно,а ккуратно выполнять поручения,беречьматериалыипредметы,убиратьихнаместопослеработы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,радоваться
56
результатам коллективного труда. Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнятьобязанности дежурных по
столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формироватьнавык ответственно относиться кобязанностидежурного вуголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календареприроды и т. д.).Прививать интереск трудувприроде,привлекать к
посильномуучастию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.Воспитыватьуважениеклюдямтруда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза,гром,молния,ураган,знакомить справиламиповедениячеловекавэтихусловиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, одорожном
движении.Знакомить с понятиями«площадь»,«бульвар»,«проспект».Продолжатьзнакомитьсдорожнымизнаками—предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Расширятьпредставления детей оработеГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и
вобщественномтранспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности,учить оцениватьсвои возможностипопреодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома вдетскийсад
насхемеместности.
Закреплятьумение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей,ихпрофессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание насанках,
коньках, лыжах и др.). Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формироватьумениеобращаться за по
мощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания отом, что в случае необходимости взрослы езвонят по телефонам «101»,«102»,«103».
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Вобластипознавательногоразвитияребенкаосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляютсясозданиеусловийдля:
– Развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях
ирискахИнтернета.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,умения
анализировать,устанавливатьпричинно-следственные связи,формулировать выводы;формирование первичных представлений о себеи окружающем мире,
формированиеэлементарныхестественно-научных представлений.
Основныецелиизадачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части ицелом,пространствеи
57
времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности ;формирование познавательных действий,становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,освойствах иотношениях объектов окружающего
мира(форме,цвете,размере, материале,звучании,ритме,темпе,причинахиследствияхидр.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшиеобобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и
качествапредмета);восприятие предметакак творениячеловеческой мыслиирезультататруда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственныесвязи
междумиромпредметови природныммиром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формированиецелостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностяхнашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости заее достижения, патриотических
чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразиистран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственны есвязи
междуприроднымиявлениями.ФормированиепервичныхпредставленийоприродноммногообразиипланетыЗемля.Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек— часть природы, что он долженберечь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильновести себя вприроде. Воспитаниелюбви кприроде,
желанияберечь ее.
Младшая группа (от 3 до 4лет)
Развитие когнитивных способностей.
Сенсорное
развитие.
Обогащать
чувственный
опыт
детей,
развиватьумение
фиксировать
его
в
речи.
Совершенствовать
восприятие(активновключаявсеорганычувств).Развивать образныепредставления(используяприхарактеристикепредметовэпитетыисравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый,мягкий,пушистый и т.п.);развиватьумениевосприниматьзвучаниеразличныхмузыкальныхинструментов, роднойречи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по несколькимсенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету,форме,величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию удетей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и
творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные,существенные признаки предметов и явленийокружающего мира;умения устанавливать простейшие связи между предметамии явлениями, делать
простейшиеобобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных
58
действий.Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта
сэталоном;сериация(упорядочивание)объектовпокакому-либопризнаку(цвет,форма,величинаидр.);перцептивноемоделирование—
построениеобразаобъектасиспользованиемсенсорныхэталонов(например,окноможнорассматриватькакобъект,состоящийизпрямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта(тонет — нетонет, бьется — небьетсяи др.).
Учить детей использовать схемы и планы(построить конструкцию по чертежу,найти игрушку по плану комнаты,выполнить последовательность действий
по заданной схемеи др.).Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений
Количество, счет.
Учить
составлять
группы
из
однородных
предметов
и
выделять
из
них
отдельные
предметы;
различать
понятия
«много»,«один»,«поодному»,«ниодного»; находить одинине сколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;понимать вопрос «Сколько?»;приответепользоватьсясловами«много»,«один»,«ниодного».
Учитьсравниватьдверавные(неравные)группы предметов,пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясьпредложениями типа:«Я накаждыйкружок
положил грибок. Кружков больше,а грибов меньше»или«Кружков столько же,сколькогрибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количествугруппеилиубавления одного предметаизбольшей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметыконтрастных и
одинаковых
размеров;
при
сравнении
предметов
соизмерять
один
предмет
с
другим
по
заданному
признаку
величины
(длине,ширине,высоте,величиневцелом),пользуясьприемаминаложенияиприложения;обозначатьрезультатсравнениясловами(длинный—короткий, одинаковые
(равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) повысоте;большой— маленький,
одинаковые(равные) повеличине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:кругом,квадратом,треугольником.Учить обследовать форму этихфигур,используя зрение и
осязание.
Ориентировкавпространстве.Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя:вверху—внизу,впереди —сзади(позади),справа—слева.Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.Учить ориентироваться вк онтрастных частях суток:день—ночь,утро—вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,виды транспорта),
ихфункциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи междустроениеми
функцией. Понимать,чтоотсутствиекакой-точасти нарушаетпредмет,возможностьегоиспользования.
Расширятьпредставленияосвойствах(прочность,твердость,мягкость)материала(дерево,бумага,ткань,глина).Способствоватьовладению
способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать(чайная,столовая, кухонная посуда)
иклассифицировать(посуда—одежда) хорошознакомыепредметы.
59
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того,что человек создаетпредметы,необходимыедляегожизниижизнидругихлюдей(мебель,одежда,обувь, посуда,игрушкиит.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность иинициативу.
Обращать внимание на красоту природы,учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить ,делать простейшие об общения(чтобырастениевыросло,егонужнопосадить; чтобырастениеросло, его нужно поливатьи т.п.).
Неживая природа.Учить детей определять состояние погоды(холодно,тепло,жарко,солнечно,облачно,идетдождь,дуетветер),учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года(опадают листья,выпал снег,побежали ручьи,распустились цветы ит.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях,показать,чтодляростарастениянужныземля,водаивоздух.
Учить различать и называть части растений:стебель,листья,цветок,семена,плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусуне которые овощи
ифрукты (сучетомместных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми съедобными
инесъедобнымигрибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие идомашние),
птицы, рыбы, насекомые. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения ипитания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах:кошках,собаках,аквариумныхрыбкахидр.,рассказыватьонеобходимостизаботитьсяоних.
Дать первоначальные представления о диких животных.Учить видеть иназывать отличительные особенностивнешнеговидазнакомыхживотных (лиса—
рыжая,унеедлинный,пушистыйхвост ит.д.).
Познакомитьснекоторыминасекомыми(муравей,бабочка,жукипр.).Обсудить,почемуодниизнихмогутлетать,адругиенет(потомучтоуоднихесть крылья,
аудругихнет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь кприроде,бережное отношениекней,учитьправильновестисебявприроде(нерватьбез надобности
растения, неломать ветки деревьев, небеспокоить животных,незасорять природумусором идр.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец,повар, шофер,строитель),обих трудовых действиях,инструментах, результатахтруда.
Знакомитьдетейс правилами дорожного движения.Учить ,тротуар,понимать значениезеленого,желтогои красного сигналовсветофора. Рассказывать об
особенностяхработыводителя.
Знакомитьсближайшимокружением(основнымиобъектамигородской/поселковойинфраструктуры):дом,улица,магазин,поликлиника,парикмахерская.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитиепознавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомядетей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследованияпредметови объектов.
Совершенствоватьвосприятиедетейпутемактивногоиспользованиявсехоргановчувств(осязание,зрение,слух,вкус,обоняние).
Обогащатьчувственныйопытиумениефиксироватьполученныевпечатлениявречи.
60
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,зеленый,желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,холодное,
пушистое, жесткое, колючееи др.).
Формироватьобразныепредставлениянаосноверазвитияобразноговосприятиявпроцессеразличных видовдеятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбиратьпредметыпо 1–2
качествам(цвет, размер, материалит.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощьюсенсорныхэталонов(цвет,форма,величинаидр.),помогатьосваиватьперцептивныедействия(соотнесениесэталоном,сериация,моделирование).Формироват
ьумениеполучатьсведенияоновомобъектевпроцессеегопрактического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детямпонимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей ксоставлению и
использованию своихпланов, схем,моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении еерезультатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской деятельностидетей.
Дидактические игры.У читьдетей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам,группировать;составлять целое из частей(кубики,мозаика,пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые,вкусовые ощущения детей(«Определинаощупь(повкусу,позвучанию)»).Развиватьнаблюдательностьи внимание
(«Чтоизменилось?»,«Укого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры(домино,лото,парныекарточкиидр.),при наличии возможности,обучать детей шашки и
шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов(не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше,чемсиних,асинихменьше,чемкрасных»или«красныхи синихкружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотноситькаждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,например: «Один,
два,три—всеготрикружка».Сравнивать двегруппыпредметов,именуемыечислами 1–2,2–2,2–3,3–3,3–4,4–4,4–5,5–5.
Формировать представления о порядковом счете,учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,отвечать
навопросы«Сколько?»,«Который по счету?»,«Накотором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, триелочки.Елочек
больше,чемзайчиков; 3 больше, чем2,а2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большейгруппыодин(лишний)предмет(«К2зайчикамдобавили1зайчика,стало3зайчикаиелочектоже3.Елочекизайчиковпоровну—3и3»или:
61
«Елочекбольше(3),а зайчиков меньше(2).Убрали1елочку,ихсталотоже 2.Елочек и зайчиков стало поровну:2и2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцомилизаданнымчисломвпределах5(отсчитай 4петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разномрасстояниидруг
отдруга, когда они отличаются по размерам, по формерасположения впространстве.
Величина.Совершенствовать умение сравнивать двап редметаповеличине(длине,ширине,высоте),а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;отражать результаты сравнения в речи,используя прилагательные (длиннее — короче,
шире
—
уже,
выше
—
ниже,
толще
—
тоньше
или
равные
(одинаковые)
по
длине,
ширине,
высоте,
толщине).Учитьсравниватьпредметыподвумпризнакамвеличины(краснаялентадлиннееиширезеленой,
желтыйшарфик
корочеиужесинего).Устанавливать
размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определеннойпоследовательности—
впорядкеубыванияилинарастаниявеличины.Вводитьвактивнуюречьдетейпонятия,обозначающиеразмерныеотношения предметов («эта (красная) башенка —
самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самаянизкая»и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить
выделятьособыепризнакифигурспомощьюзрительногоиосязательно-двигательного анализаторов(наличие или ,устойчивость,подвижностьидр.).
Познакомить детей с прямоугольником,
сравнивая егос кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник,егоэлементы:углыи стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник,прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —
шар,окно,дверь—прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа отменядверь,слева—
окно,сзадинаполках—игрушки).Познакомитьспространственнымиотношениями: далеко—близко,высоко—низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день — вечер—
ночь).Объяснить значени еслов:«вчера»,«сегодня»,«завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности:труда,рисования,
игрыит.д.Уточнятьи активизироватьвихречиназванияиназначениепредметовближайшегоокружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и
начатьинтересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших
детей
при
рассматривании
картин, рисунков в книгах, а
такжевтелепередачахи т.п.Способствоватьзарождениюпроектовиобразовательных событий на темы,интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах,
изкоторыхсделаныпредметы(глина,бумага,ткань,металл,резина,пластмасса,стекло,фарфор),обихсвойствахикачествах.Объяснятьцелесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детейустанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи междупредметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул
и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.Вызывать интереск истории создания предмета(прошломуинастоящему).
62
Расширять знания детей о транспорте.Дать представление о первичной классификации:транспортводный,воздушный,наземный.Расширять представления
об общественном транспорте (автобус,поезд, самолет, теплоход ит.д.); о специальном транспорте (полицейскаямашина,пожарная машина,скорая
помощь),знакомить сособенностямиихвнешнеговидаиназначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;поощрять любознательность и инициативу.Формировать
представления о простейших взаимо связях вживойинеживойприроде.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследованииобъектов и
явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Обращать внимание на красоту природы, учить
отражать полученныевпечатления вречии продуктивных видахдеятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег,град и пр.).
Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами,сев ерное сияние).
Учить детейо пределять состояние погоды(холодно,тепло,жарко,солнечно,облачно,идетдождь,дуетветер),учитьодеватьсяпопогоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи(похолодало—исчезли бабочки,жуки).
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какойклимат в средней
полосе(лес, тайга,степь), вхолодныхобластях(Арктика, Антарктика),вжаркихстранах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа (для их роста
иразвитиянеобходимы земля, вода, тепло,свет).
Формировать начальные представления о приспособленностирастенийксредеобитанияивременамгода.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые),кусты и
деревья(садовыеи лесные),грибы(съедобные— несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезоннымнаблюдениям.
Мир
животных.
Расширять
представления
детей
о
животном
мире,о
классификации
животного
мира:животные,птицы,рыбы,земноводные(лягушка),пресмыкающиеся или рептилии(ящерицы, черепахи,змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о
доисторических(вымерших)животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам:животные—дикие идомашние;птицы —домашние,лесные,городские; рыбы—
речные, морские,озерные;насекомые— летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу
приносятлюдям).Знакомить струдомлюдей поуходузадомашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаютсяк жизни взимнихусловиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующи хптиц,
сохранять чистоту на участке детского сада,не засорять природу и т.п.).Продолжатьформироватьудетейумениевзаимодействоватьсокружающим миром,
гуманноеотношениек людям иприроде.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарныепредставления о
63
жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различнымипрофессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.Учить интересоваться работой родителей
(гдеикемработают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями(театром, цирком,зоопарком,вернисажем),их атрибутами,связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Старшая группа (от 5 до 6лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса кучебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,умения
анализировать,устанавливать причинно-следственныесвязи,формулировать выводы;формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.),включая органычувств:зрение, слух,осязание,обоняние,вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый,серыйичерный(ахроматические). Учить различатьцветапо насыщенности,правильноназывать их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемныеформы. Формировать
умение обследовать предметы сложных форм.Расширять представления о фактуре предметов(гладкий,пушистый,шероховатый ит.п.). Совершенствовать
глазомер.
Развитие
познавательных
действий.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
внимание,
воображение,
мышление,
умениепониматьпоставленную задачу(что нужно делать), способы еедостижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивныхдействий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования,
направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детейчитать(понимать)и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представленияоб авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носятиндивидуальныйхарактер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.(Нормативнаяпроектнаядеятельность—этопроектнаядеятельность,направленная на
выработкудетьми норм иправилповедения в детскомколлективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по2–4человека;учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память,внимание,воображение,мышление,речь, сенсорные способности детей.Учить сравнивать предметы,подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общимпризнакам, составлять из части целое(складные кубики,мозаика,
пазлы),определять изменения в расположении предметов(впереди,сзади,направо,налево,под,над,посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками(народными,электронными,компьютерными)
64
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества,как дружелюбие,
дисциплинированность.Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,формы, назначения;
звуков,
движений);
разбивать множества
на
части
и
воссоединять
их;
устанавливать отношения
между целым
множеством
икаждойегочастью,понимать,чтомножествобольшечасти,ачастьменьшецелогомножества;сравниватьразныечастимножестванаосновесчетаи
соотнесения
элементов(предметов)один кодному;определять большую (меньшую) часть множестваили ихравенство.
Учить считать до10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5до 10(на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства(неравенствоизравенства)
,добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет(«7меньше8,еслик 7добавить один предмет,будет
8,поровну»,«8больше7; если из 8 предметов убрать один,то станет по7,поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6> 5 на 1).Отсчитывать предметы избольшогоколичествапо
образцуизаданномучислу(впределах10).
Совершенствовать
умение
считать
в
прямом
и
обратном
порядке(впределах10).Считать
предметы
на
ощупь,считатьивоспроизводитьколичествозвуков,движений по образцу и заданному числу(впределах10).Познакомитьсцифрами от0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы«Сколько?»,«Который?»(«Какой?»)и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,их расположения, а также
направления счета(с права на лево, слева на право,слюбого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, ещеодини ещеодин.
Величина.Учитьустанавливатьразмерныеотношениямежду5–10
предметами
разной
длины(высоты,
ширины)или
толщины:систематизировать
предметы,располагаяих в возрастающем(убывающем)порядке по величине;отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру (розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она ширежелтой,азеленаяужежелтой и всехостальныхленти т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному изсравниваемых
предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца иравныеему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
частьменьшецелого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того,что квадратипрямоугольникявляютсяразновидностямичетырех-угольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружениипредметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —круглыеи т.
д.Развиватьпредставления о том,как изоднойформысделать другую.
65
Ориентировкавпространстве.Совершенствоватьумениеориентироватьсяв окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданномнаправлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, передНаташей,околоЮры);обозначать в речи взаимное расположение
предметов(справа откуклысидит заяц,а слева от куклы стоит лошадка,сзади
—мишка, авпереди—машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги(справа —слева,вверху—внизу,всередине,вуглу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня,какой был вчера, какойбудет
завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,картины, ковер и т.п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развиватьумение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру итемпературуповерхности, твердость—
мягкость,хрупкость— прочность,блеск,звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда —фарфоровая
,стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы и
меют прошлое, настоящее и будущее.Знакомитьснекоторымипредметамипрошлыхвремен, стем«какжилинашипредки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления.
Создаватьусловия для проявления инициативы и творчества в ее познании,учить наблюдать, развивать любознательность.Развиватьжеланиеисследовать и
экспериментироватьсобъектами живойинеживойприроды(ненаносяимвред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать
,сравнивать, выделятьхарактерные, существенныепризнакипредметови явленийвпроцессеознакомления сприродой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,музыки,знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон— растительность—труд людей).
Формировать представления очередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы
время года, месяц,деньн едели,время суток,температуру,результатынаблюденийи т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном много образи ипланеты Земля: холодные климатические
зоны(Арктика,Антарктика),умеренныйклимат(леса,степи,тайга),жаркий климат(джунгли,саванна,пустыня).Познакомитьдетейскартой иглобусом, показать
некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и всевсегдапокрыто снегоми льдом;
66
среднююполосуРоссии, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоц енныхкамней,
познакомить сколлекцией камней в уголкенауки.
Мирживотных.Расширятьисистематизироватьзнанияоживотноммире.Расширятьпервичныепредставленияоклассификацииживотного
мира:
млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы,черепахи,
крокодилы,змеи),паукообразные(пауки, скорпионы,тарантулы,клещи),ракообразные(раки,крабы,омары,креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные,
как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк, лисица,шакал,собака—
семействопсовых;тигр,лев,пантера,кошка—семействокошачьих).Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) —слоны, жирафы,
верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах —медведи,волки, лисы, зайцы
идругие,ужезнакомыедетямдикиеживотные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками,травянистыми
растениями. Познакомить с понятиями «лес»,«луг»и«сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чемпитаются, как
готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается восенние листья, медведи
зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов ит.д.).Дать представлениео
хищныхзверяхиптицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек —часть природы
и что ондолжен беречь, охранятьи защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения сприродой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность
вполучениизнаний, стремление к дальнейшемуобучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями(цирк,библиотека,музейидр.),ихатрибутами,значением в жизни общества,связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности(наука,искусство,производство,сельскоехозяйство).
Обогащать представления детейо профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работнико в сельского
хозяйства,транспорта,торговли,связидр.;оважностиизначимостиихтруда;отом,чтодляоблегчениятрудаиспользуетсяразнообразнаятехника.Рассказыватьоличностн
ыхи деловых качествахчеловека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладногоискусства;
срезультатами их труда(картинами, книгами, музыкой, предметамидекоративногоискусства).
Воспитыватьчувствоблагодарностикчеловекузаеготруд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкциюобраза жизни людейразных времен
(одежда,утварь, традицииидр.).
67
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальныеблюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии —индусы,
китайцы,японцы;вАфрике—бедуины,египтяне,жителиКонго,вЮжнойАмерике—бразильцы,мексиканцы,вСевернойАмерике
—американцы,к анадцы.Показыватьзаинтересовавшиедетейстранынакарте,глобусе.Поощрятьдетейкпроектно-исследовательскойдеятельностинатемы народов
мира.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7(8) лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса кучебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать,устанавливать
причинно-следственныесвязи,формулироватьвыводы;формированиепервичныхпредставленийобокружающем
мире,
формированиеэлементарных естественно-научныхпредставлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение,слух,обоняние,осязание,вкус,сенсомоторныеспособности.Совершенствовать координацию руки иглаза;развивать
мелкую моторикуруквразнообразныхвидахдеятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления(всматриваться,вслушиваться),направляявниманиенаболеетонкоеразличениеихкачеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;сравниватьпредметыпоформе,величине,строению,положениювпространстве, цвету;
выделять
характерные
детали,
сочетания
цветов
и
оттенков,
различные
звуки
(музыкальные,
природные,
звуки
улицы
и
др.).Побуждатьприменятьразнообразныеспособыобследованияпредметов(наложение,приложение,измерение,сравнениепоколичеству,размеру, весуи т.д.).
Развивать умение классифицироват ьпредметы пообщимкачествам(форме,величине,строению,цвету).
Закреплят ьзнаниядетейохроматических(цветаспектра)и ахроматических(белый,черный и оттенки серого)цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектови явлений с
применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытыхсвойствобъектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой
информациивсоответствиисусловиямиицелямидеятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии спредлагаемым алгоритмом; ставитьцель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата ицели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использоватьихвпознавательно-исследовательскойдеятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а такж
есамостоятельно планировать свои действия,выполнять поставленную умственную задачу,правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов(исследовательскую, творческую,нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделятьвниманиеанализуэффективностиисточниковинформации.
Поощрять обсуждениепроектавкругусверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального игруппового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании
идеи и реализации проекта,создаватьусловия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций иотрицательных
68
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображенииситуации,
проживанииееосновныхсмысловивыражении ихвобразной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать
игры,исполнять роль ведущего.Учитьсогласовывать своидействиясдействиями ведущегоидругихучастниковигры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,ассоциативно-образногоилогическогомышления,воображения,познавательнойактивности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество,счет.Развивать общие представления о множестве: умение формировать множеств позаданнымоснованиям,видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления парпредметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций
надчислами.Знакомить счислами второгодесятка.
Закреплять понимание отношениймежду числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,а 6 меньше 7 на 1),умениеувеличиватьиуменьшатькаждоечислона1
(впределах10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенномуцифрой,
определятьпропущенное число.
Знакомитьссоставомчиселвпределах10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами
достоинством1,5,10копеек,1,2,5,10 рублей (различение,набориразмен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и навычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=),больше(>), меньше(<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет
на2–
8иболееравныхчастейпутемсгибанияпредмета(бумаги,тканиидр.),атакжеиспользуяусловнуюмеру;правильнообозначатьчастицелого(половина,одначастьиздвух(о
днавторая),двечастиизчетырех(двечетвертых)ит.д.);устанавливатьсоотношениецелогоичасти, размерачастей;находитьчастицелогоицелоепо известнымчастям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.Учить измерять длину,ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий)с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учитьдетейизмерятьобъемжидкихисыпучихвеществспомощьюусловноймеры.Датьпредставленияовесепредметовиспособахегоизмерения.Сравниватьвесп
редметов(тяжелее—легче) путемвзвешиванияих на ладонях.Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения(длины,веса,объемапредметов)зависитотвеличиныусловноймеры.
Форма.Уточнить знание известных геометрических фигур,их элементов(вершины,углы, стороны) и некоторых их свойств.Дать представление о
многоугольнике(напримеретреугольникаичетырехугольника),опрямойлинии,отрезкепрямой(определениянедаются).
Учить детей распознавать фигуры независимо о тихпространственного положения, изображать, располагать на плоскости,упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать поцвету, форме, размерам.
69
Моделироватьгеометрические фигуры; составлятьизнесколькихтреугольниководинмногоугольник, изнесколькихмаленькихквадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный ит.д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
пособственномузамыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части(кругнадваполукруга,квадратнадвапрямоугольникаилинадватреугольника ипр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей поконтурнымобразцам,
по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги ит.д.);
располагать предметы и их изображения вуказанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,выше,ниже, слева, справа,
левее,правее,влевомверхнем(правомнижнем)углу,перед, за,между, рядоми др.).
Познакомить, схемой, маршрутом, картой.Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношенияобъектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться впространстве, ориентируясь наусловныеобозначения
(знакии символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев,временгода.Учитьпользоватьсявречипонятиями:«сначала»,«потом»,«до»,«после»,«раньше»,«позже»,«водноитожевремя».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута,10минут,1 час). Учитьопределять времяпочасам сточностьюдо1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видахтранспорта
(наземный,
подземный,
воздушный,
космический,
водный).
Формировать
представления
о
предметах,
облегчающих
труд
людей
напроизводстве(компьютер,роботы,станкиит.д.);обобъектах,создающихкомфортиуютвпомещенииинаулице.Побуждатьдетейкпониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам
все,что недалаему природа(неткрыльев,онсоздалсамолет;нетогромногороста,онсоздалкран,лестницуит.п.).Способствоватьвосприятиюпредметного окружения
как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать,
чтоматериалыдобывают ипроизводят (дерево,металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания(экспериментируя,слушаякниги, рассматривая иллюстрациии картины,наблюдая за природными
объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
местечеловекавприродноми социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и
70
продуктивныхвидахдеятельности.
Неживаяприрода.Учитьобобщатьисистематизироватьпредставленияовременахгода(вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о
временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственноотноситься к обязанности дежурного в
уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, деньнедели, время суток, температуру, результатынаблюдений
ит.д.).
Рассказать об«особенных»дняхгода:деньзимнегосолнцестояния—22декабря(самыйкороткийденьвгоду);деньлетнегосолнцестояния — 22 июня (самый
длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночьравныпо длительности.
Расширять представления о погодных явлениях(снег, иней,град,туман,дождь,ливень,ураган,метельит.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картойи глобусом,
показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная
Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (Арктика
,Антарктика),умеренные климатические зоны(леса,степи,тайга),жаркиеклиматическиезоны(джунгли,саванна,пустыня).Развиватьпознавательный интерес детей,
рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) ифактах(например, когдаунас, вСеверном
полушарии,лето, вАвстралии,вЮжномполушарии,—зимаи т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорятученые, это
одноизцарствживойприроды, для ихростаиразвития необходимыземля, вода,тепло,свет.
Дать детям начальное представление обособенностях растительного миравразличных природных зонах(джунгли,тайга,пустыня,тундраи пр.). Подводить
детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания (карликовыерастения втундре, колючки
впустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты идеревья (садовые и
лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это отдельноецарствоживой природы и
чтовшколедетиподробнее всеузнают, еслизахотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес
кприродеродногокрая.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные
(лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы,
тарантулы,клещи), ракообразные(раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своихдетенышей
молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые(летучие мыши), грызуны
(мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы,выдры), ластоногие (тюлени, морские
котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные(свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы,
бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные(слоны),приматы(лемуры,мартышки,человекообразные обезьяны и
человек).Классификация животного мира—хорошая тема для коллективного проекта,если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы —домашние, лесные,
71
городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные(коровыидр.—вРоссии,слоны—
вИндии,ослы—вАзии, верблюды — вАфрике, страусы —вАвстралии ит.д.).
Развивать интерес и любопытств одетей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать,задавая«коварные»вопросыиприводяпарадоксальныефакты
(почемупингвин— этоптица, почемукит— этоне рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеии пр. —
впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму,зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.). Подводить детей к умениюсамостоятельно делать
элементарныевыводыиумозаключенияо жизнедеятельностиживотных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо,
личинка(гусеница),куколка—бабочка; лягушка: икринка, головастик—лягушка;птица:яйцо,птенец—птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
Учитьустанавливатьпричинно-следственные связи между природными явлениями (еслиисчезнутнасекомые—опылители растений, то растения не дадут семян и
др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек—часть природы,что он долженберечь,охранятьизащищатьее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, ненанося
имвред), учитьсамостоятельно делать элементарныевыводыоб охранеокружающейсреды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить сотдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры ипр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,сельское
хозяйство),представления обихзначимости дляжизни ребенка,егосемьи,детского садаи обществавцелом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создаватьразныематериальныеи духовныеценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных
профессий(втеатреработают:артисты,режиссеры,сценаристы,костюмеры,модельеры,декораторы,художники-оформители,билетеры,гардеробщики,
охранники,уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире совсеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу,о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальныеблюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии —индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке —
американцы,канадцы.Показыватьнакарте,глобусеконтинентыистраны,заинтересовавшиедетей.Поощрятьдетейкпроектно-исследовательскойдеятельностинатемы
народовмира. Воспитыватьинтересиуважениекдругимнародам.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
72
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Включает:
владениеречьюкаксредствомобщенияикультуры;
обогащениеактивногословаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие
словаря
детей
на
основе
ознакомления
с
народномкалендарем,
приметы
которого
доступны
детям,
широкое
использование
фольклора(сказок,песенок,потешек,частушек, пословиц,поговорокит.д.), рассматривания предметов народногоискусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, сериикартин,по
игрушке,изличногоопыта.Развитиелексико-грамматическихкатегорийи правильное использование их в своей речи.
Содержание психолого-педагогической работы:
3-4года:
Владение речью как средством общения и культуры;
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,поблагодари
ит.п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите:«Проходите, пожалуйста», «Предложите:
„Хотитепосмотреть...",«Спросите:понравились линаширисунки?»»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«ПосоветуйМитеперевозитькубикинабольшоймашине»,«ПредложиСашесделатьворотапошире»,«Скажи:„Стыднодраться!Тыужебольшой"»).
Помогать
детям доброжелательно общаться другс другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормам и речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды,обуви, головныхуборов,посуды,мебели, видовтранспорта.
73
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества(цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумагалегко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),местоположение(заокном, высоко, далеко, под
шкафом).
Обращать внимание детей нанекоторые сходные по назначению предметы(тарелка—блюдце,стул—табурет,шуба—пальто—дубленка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,вечер,ночь);
называть домашнихживотныхиих детенышей, овощиифрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение детей внятнопроизноситьвсловахгласные(а,у,и,о,э)инекоторыесогласныезвуки(п—6—т—д—к—г;ф
—в;т—с—з— ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, сестественнымиинтонациями.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные спредлогами
(в,на, под,за, около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и ихдетенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,слив).Относитьсяк
словотворчествудетей какк этапуактивногоовладенияграмматикой,подсказыватьимправильную формуслова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенныепутем введения в
них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,зебруи тиграм).
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций наблюдений за живыми объектами; после просмотраспектаклей,
мультфильмов.
Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе,v перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,«досвидания»,«спокойнойночи»(всемье,группе).
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослымии другими детьми.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки ,книги, наборы предметов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.
74
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,стихи,следитьзаразвитиемдействия,сопереживатьгероямпроизведения.Объяснятьдетямпоступки
персонажей и последствия этихпоступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать словаи
несложныедля воспроизведения фразы.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
4-5лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,событиях,выходящихзапределыпривычногоимближайшегоокружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логичноипонятно высказывать суждение.
Способствоватьразвитиюлюбознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойн овысказать свое
недовольство его поступком, какизвиниться.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормам и речи
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, неимевших места в собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,наречия,предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,характеризующие трудовые действия.
Совершенствоватьумениедетейопределятьиназыватьместоположениепредмета(слева,справа,рядом,около,между),времясуток.Помогать
заменять
часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительнымисловами;употреблять слова-антонимы
(чистый— грязный, светло—темно).
Учитьупотреблятьсуществительныесобобщающимзначением(мебель,овощи,животныеит.п.).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласныхисогла сныхзвуков,отрабатывать произноше ниесвистящих,шипящихисонорных(р,л)звуков.Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу на ддикцией:совершенствовать отчетливое произнесение словисловосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
75
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительномпадежах(лисята—
лисят,медвежата—медвежат);правильноупотреблятьформумножественногочислародительногопадежасуществительных
(вилок,
туфель).
Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!Беги!ит. п.),несклоняемыхсуществительных(пальто, пианино,
кофе,какао).
Поощрять характерное для детей пятогого да жизнисловотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,
Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь:учить участвовать в беседе,понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развиватьумение детей рассказывать:описывать предмет, картину;упражнятьв составлениирассказов по картине, созданнойребенком
сиспользованиемраздаточного дидактического материала.
Закреплятьумениепересказыватьнаиболеевыразительныеидинамичныеотрывки
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Продолжатьработу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать
понимание того, чтоизкниг можноузнать многоинтересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки;показывать,как много интересного можно узнать,внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;з апоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя
разные приемы и педагогические ситуации,правильно воспринимать содержание произведения,сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать вниманиеиинтереск словувлитературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым.Е.Чарушиным.
5-6лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
Продолжатьразвиватьречькаксредствообщения.Расширятьпредставлениядетейомногообразииокружающегомира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации(телепередача,рассказвзрослого, посещение выставки,детского спектакляит.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:убеждать,доказывать,объяснять.Учитьстроитьвысказывания.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормам и речи
Формирование словаря
76
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства
икачествапредметов; наречиями, обозначающими взаимоотношениялюдей, ихотношениектруду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —проказник),с
противоположным значением(слабый—сильный,пасмурно—солнечно).Помогатьдетямупотреблятьсловавточномсоответствиисо смыслом.
Звуковая культураречи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции извучанию согласные
звуки:с— з,с— ц,ш—ж, ч — ц, с— ш, ж— з,л—р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звук а в слове(начало,середина,конец).
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательныессуществительными(лягушка—зеленоебрюшко).Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов(сахарница,хлебница;масленка, солонка;воспитатель, учитель,строитель).
Упражнятьвобразованииоднокоренныхслов(медведь—медведица—медвежонок—медвежья),в том числе глаголов сприставками(забегал— выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формироватьумение составлятьпообразцупростыеисложныепредложения.
Совершенствоватьумениепользоватьсяпрямойикосвеннойречью.
Связная речь
Развиватьумениеподдерживатьбеседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать моно логическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формироватьумение(поплануиобразцу)рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характеранатему, предложенную воспитателем.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текст о вразличных жанров детской литературы;
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; считалки,скороговорки,загадки.Прививать интереск чтению больших
77
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивыповедения
героевпроизведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритми мелодикупоэтическоготекста.
Помогать выразительно, с естественным и интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжатьобъяснять(сопоройнапрочитанноепроизведение)доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разныххудожниковк
одномуитомужепроизведению.
6-7лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
Приучатьдетей—будущихшкольников—проявлять инициативу с целью получения новых знании.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять,что дети хотели бы увидеть своими глазами,о чем хотели бы узнать,в какие настольные иинтеллектуальные игры хотели бы научиться;
играть,какиемультфильмы готовысмотреть повторноипочемукакиерассказы(очем)предпочитают слушать ит.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно дляокружающих.
Продолжать формировать умениеотстаиватьсвоюточкузрения.
Помогать осваивать формы речевогоэтикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормам и речи
Формирование словаря
Продолжать работупообогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умениеразличатьнаслух и в произношении все звуки родного языка.
78
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звукавслове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать(по образцу)однокоренные слова,существительные с суффиксами, глаголы с приставками,прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,когда,потомучто, если,
еслибы и т.д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательными корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлятьплан рассказаипридерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Дать представления о предложении(безграмматическогоопределения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без
союзов и предлогов) на
слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать умение делить двусложныеитрехсложныесловасоткрытымислогами(на-шаМа-ша,ма-ли-на,бе-ре-за)начасти.
Учить составлятьсловаизслогов(устно).
Учить выделятьпоследовательностьзвуковвпростых словах.
Знакомство скнижной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства(образные слова и выражения,эпитеты,сравнения);помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткостьк поэтическомуслову.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,скороговорками.
79
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях(эмоциональность
исполнения, естественность поведения,умение интонацией,жестом,мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогатьдетямобъяснятьосновныеразличиямеждулитературными жанрами: сказкой,рассказом,стихотворением.
- Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития
у
детей
интереса
к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомления
с
разными
видами
жанрами
искусства(словесного,музыкального,изобразительного),втомчисленародноготворчества;
–
Развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
–
приобщениякразнымвидамхудожественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативностии
самостоятельности ввоплощениихудожественного замысла.
Художественно-эстетическоеразвитиепредполагаетразвитиехудожественно-творческихспособностейдетейвразличныхвидаххудожественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;развитиеэстетического
восприятияокружающегомира, воспитаниехудожественного вкуса.
Основные цели и задачи
Знакомство с искусством. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманиюдетей
произведенияизобразительного искусства, литературы.
Рассматриватьсдетьмииллюстрациикпроизведениямдетскойлитературы.Развиватьумениеотвечатьнавопросыпосодержаниюкартинок.
Знакомить
с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрастудетей.
Обращатьвниманиедетейнахарактеригрушек (веселая, забавная и др.),их форму,цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения
,животные),вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать
со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. При общение к конструированию;развитие интереса к конструктивной деятельности,знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую частьработыбудет
выполнять.
80
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,музыкального
вкуса.
Воспитаниеинтересакмузыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворениепотребностивсамовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной
культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса,умения
передаватьобразсредствамитеатральнойвыразительности.
Содержание психолого-педагогической работы:
Младшая группа (3-4года)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить кразличениювидов
искусствачерез художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желаниеотображать полученныевпечатления впродуктивныхвидахдеятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки ит.д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке,аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиесянаветруи
падающиеназемлю разноцветные листья; снежинки ит.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во времярисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночкилегким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкуютряпочкуилибумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой,серый).Обращатьвниманиедетейнаподборцвета,соответствующегоизображаемомупредмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
81
всяулица»,«дождик, дождик, кап,кап,кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,снеговик, цыпленок,тележка, вагончикидр.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки ичервячки; колобок катится по дорожке и др.). Учитьрасполагать изображения по
всемулисту.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы ипр.) и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющиватьшар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детейукрашать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящиеиз2–3 частей,
соединяяихпутем прижиманиядруг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,цыпленок,пирамидка и др.).Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость отвосприятиярезультатаобщей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе
бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или
заданный воспитателем предмет ,а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратнуюсторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотноприжиматьсалфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметные и декоративные композиции из геометрическихформ и
природныхматериалов, повторяя и чередуя ихпо форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувстворитма.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскимиузорами
силуэтыигрушек, вырезанных воспитателем(птичка,козлик,коньидр.),и разных предметов(блюдечко,рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть ииспользовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,прикладывание),использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
наопределенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики воротставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими илинадстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам ипланам. Поддерживать желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их п осюжету: дорожка и дома—улица; стол,стул,диван—
мебельдля кукол.Приучатьдетейпослеигрыаккуратно складыватьдетали вкоробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую частьработыбудет
82
выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,бодрый,спокойный),
эмоционально нанеереагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развиватьспособностьразличатьзвукиповысотевпределахоктавы—септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов(музыкальный молото-чек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
ияснопроизносить слова, передаватьхарактер песни (весело,протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля».
Формироватьнавыкисочинительствавеселыхи грустныхмелодийпообразцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо);реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основныхдвижений(ходьбаибег).Учить
маршировать вместе со всемии индивидуально,бегать легко,в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногамии одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу ихарактеру музыкального произведения спредметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачетзайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Играна детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыковподыгрывания
надетскихударныхмузыкальныхинструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях ,созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей(птичкилетают, козленокскачет), передаватьэмоциональное состояниечеловека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление
импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.Вызывать желание выступать перед кукламии сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждатьучаствовать вбеседах отеатре(театр,актеры,зрители,поведениелюдейвзрительномзале).
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Приобщениек искусству
83
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомитьдетействорческимипрофессиями(артист,художник,композитор,писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка,изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),скульптура(изобразительное искусство), здание исооружение(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы визобразительной,музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другиездания), — это
архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разнымколичествомэтажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учить замечать различия в сходных по формеистроениюзданиях (форма и величина входных дверей,окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольноготеатра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,хороводы,заклички,изделиянародногодекоративно-прикладногоискусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложениерисовать,
лепить, вырезать инаклеивать; развивать самостоятельность,активностьи творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческиеспособности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве(иллюстрациикпроизведениямдетскойлитературы,репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделятьи использовать средства
выразительности врисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту ;сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все состола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних итех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашемучастке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя кним другие (солнышко,падающийснег ит.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,расположении
частей.
84
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветынижекуста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,фломастер,цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии иточки—концом
ворсакисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формироватьудетейумениеполучатьсветлыеи
темные оттенки цвета, изменяянажимнакарандаш.
Формировать умение правильно передаватьрасположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотноситьихпо величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).Закреплять
приемы лепки, освоенные в предыдущихгруппах;учить прощипыванию с легким оттягиванием всехкраев сплюснутого шара,вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прощипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцамиповерхностьвылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять
проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыкаразрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использоватьэтот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликациипредметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать этиформы,разрезая ихнадвеиличетыречасти (круг—наполукруги,
четверти;квадрат— натреугольники ит.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы(альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; кавтобусу—колеса; кстулу—
спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы(лодочки,
ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины идругиепредметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских
,филимоновских узоров.Использоватьдымковскиеифилимоновскиеизделиядляразвитияэстетическоговосприятияпрекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки исилуэтыигрушек, вырезанныеизбумаги).
85
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть иназыватьцвета,
используемые вросписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжатьразвиватьудетейспособностьразличатьиназыватьстроительныедетали(куб,пластина,кирпичик,брусок);учитьиспользовать их с
учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,какие
похожиесооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основныечасти, различать и соотносить их по величине и форме,
расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,кузови т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,
широкиймостдляпроездаавтомобилейилипоездов,
идущихвдвухнаправленияхидр.).
Развиватьумениеиспользоватьвсюжетно-ролевойигрепостройкииз
строительного материала.
Учитьсамостоятельноизмерятьпостройки(повысоте,длинеиширине),соблюдатьзаданныйвоспитателемпринципконструкции(Построй такойжедомик, но
высокий).
Учить сооружать, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствоватьхарактер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различатьзвуки по
высоте(высокий, низкийвпределахсексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первойоктавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четкопроизносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощьювоспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песнии отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут?
Что ты хочешь, кошечка?Гдеты?).Формироватьумениеимпровизироватьмелодииназаданныйтекст.
Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух-и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах п округу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из кругаврассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образногоисполнениямузыкально-игровыхупражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,сердитый волки
86
т.д.).Обучатьинсценированию песен ипостановкенебольшихмузыкальныхспектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе ,народному искусству,воспитыватьбережноеотношениекпроизведениямискусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видахискусства, подбирать
материалипособия для самостоятельнойхудожественнойдеятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,архитектура,
театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять ииспользовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалыдля разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин,И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников.Расширять представления о графике(ее выразительных средствах).Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг(Ю.Васнецов,Е. Рачев, Е.Чарушин,И. Билибинидр.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры идр. Обращатьвнимание детей на сходства и различия архитектурныхсооружений одинакового назначения:форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храми т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков(теремок,рукавичка, избушка
накурьихножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,слух,обоняние,
осязание,вкус;закреплять знания обосновных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться(вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, какпостепенно раскрываетсяутроми
закрываетсявечеромвенчик цветка, какизменяется освещениепредметов насолнцеи втени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:анализ,сравнение,уподобление(начтопохоже),установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.Развиватьчувство формы, цвета, пропорций, учить
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,соотношениепредметов и ихчастей повеличине, высоте,
87
расположениюотносительнодругдруга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочееместо вчистоте, по окончанииработыприводитьеговпорядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительныерешенияизображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературныхпроизведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия врисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разномурасполагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреныйдень —наклоняться ит.д.). Учитьпередавать
движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать егопо горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,цветныемелки, пастель, сангина,угольный
карандаш, фломастеры, разнообразныекистиит.п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностьюперехода одного цвета вдругой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кистьвсем ворсом к
бумаге, рисовать концомкистимелкиепятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новыхцветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлятьцвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим накарандаш. В карандашно мисполнении дети
могут,регулируя нажим,передатьдотрехоттенковцвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок»,«Дважадныхмедвежонка»,«Гдеобедал,воробей?»и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; людименьше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущиепереддомомдеревья ичастично его
загораживающиеи т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
иххарактерныеособенности. Продолжатьучить лепитьпосудуизцелогокускаглиныипластилиналенточнымспособом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметыустойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группыпредметов в
88
несложные сюжеты(в коллективныхкомпозициях): «Курица с цыплятами»,«Два жадныхмедвежонка нашли сыр»,«Дети напрогулке»и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенькаи Медведьи т.
п.). Развивать творчество,инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы ,узор, складки на одежделюдей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинкиит.д.).Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат—вдва–четыретреугольника, прямоугольник—в полоски,квадраты или
маленькие прямоугольники),создаватьизэтихфигуризображенияразныхпредметовилидекоративныекомпозиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложеннойпополам
(стакан,ваза, цветок и др.).С целью создания выразительного образа учить приемуобрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношениек материалам.
Прикладное творчество. Совершенствоватьумение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать поготовой
выкройке(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала(шишки, ветки,ягоды)и других материалов(катушки,проволокавцветной
обмотке, пустыекоробки идр.), прочносоединяячасти.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувенирыдляродителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности(коробки, счетный материал),ремонтукниг,настольно-печатных
игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто как уюю часть
работы будет выполнять.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(дымковской,филимоновской,городецкой,полхов-майданской,гжельской,каргопольскойросписью),расширятьпредставленияонародныхигрушках(матрешки—
городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушкахи их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкойросписью, ее цветовым решением, спецификой созданиядекоративныхцветов (как правило, нечистых тонов,
аоттенков), учить использоватьдляукрашения оживки.
89
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогатьосваивать
специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить схарактернымиэлементами
(бутоны, цветы,листья, травка,усики,завитки, оживки).
Учитьсоздавать узорыналистахвформенародногоизделия(поднос,солонка,чашка,розеткаидр.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды иголовныхуборов
(кокошник,платок,свитеридр.), предметовбыта(салфетка,полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Учить ритмично располагать узор. Предлагатьрасписыватьбумажные силуэты и
объемныефигуры.
Продолжатьзнакомитьдетейсособенностямидекоративнойлепки.Формироватьинтересиэстетическоеотношениекпредметамнародного
декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобысгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо дляпередачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
иуглубленнымрельефом, использовать стеку.
Конструктивно-модельнаядеятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;создавать
разнообразныепостройкии конструкции(дома,спортивноеи игровоеоборудованиеит.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планироватьсозданиесобственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменятьоднидеталидругими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.Учить строить по рисунку,самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу ,сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивны еумения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание.Учить различать жанры музыкальных произведений(марш,танец,песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,заключение,музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные иструнные:
90
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, братьдыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенноетворчество.Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселуюплясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения всоответствии с музыкальными фразами.
Способствоватьформированию навыковисполнения танцевальных движений(поочередное выбрасывание
ногвпередвпрыжке;приставнойшагсприседанием,спродвижениемвперед, кружение;приседаниесвыставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц(лошадка,коза,лиса,медведь,заяц,журавль, ворон
ит.д.)вразных игровыхситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумыватьдвижения кпляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность втворчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детейи с полнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах ;знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интереск театрализованной игрепутемактивного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробоватьсебя
вразныхролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественныхзадач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процессаигры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанныесвоими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать
перед сверстниками, родителями и другими гостями.
91
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, кискусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственномужеланию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,танец, кино,
цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение кпроизведениямискусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организоватьпосещениевыставки, театра, музея, цирка(совместно сродителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,директор театра,
архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотноситьорганычувств с
видами искусства(музыкуслушают,картинырассматривают, стихичитаютислушают ит.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие,
расширять первичные представления обосновных живописных жанрах(портрет, пейзаж, натюрморт,батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.
Шишкин
(«Рожь»,
«Утро
в
сосновом
лесу»),
И.
Левитан
(«Золотаяосень»,«Март»,«Весна.Большаявода»),А.Саврасов(«Грачиприлетели»),А.Пластов(«Полдень»,«Летом»,«Сенокос»),В.Васнецов(«Аленушка»,«Богатыри
»,«Иван-царевич наСеромволке»)и др.
Расширять представления о художниках— иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,Т.Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движенияи др.).
Продолжатьзнакомитьснароднымдекоративно-прикладнымискусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенскаяроспись),с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионыстраныи
мира). Воспитывать интерес к искусствуродного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детскиесады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделятьодинаковыечасти
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)ит.д.
Знакомить с архитектурой сопорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям отом,что,как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,Зимний дворец,Исаакие вскийсобор,Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие—в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
92
детали построек( наличники, резной подзор поконтурукрыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять,как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так иего
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передаваяформу, величину,строение,
пропорции, цвет,композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.).Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разнымспособам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисованиипастелью ицветнымикарандашами фон можетбыть подготовленкаквначале, так и
позавершенииосновногоизображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цветаи оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленныхприродным
(малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидорызеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день исероевпасмурный).Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цветаокружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листьяит.п.).
В сюжетном рисованиипродолжатьучить детейразмещать изображения на листе в соответствиис их реальным расположением (ближеили дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величинеизображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строитькомпозицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать врисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборетемы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
93
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы(птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь;козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику—коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиворасполагать фигурыналистебумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умениесоставлятьузорыидекоративныекомпозиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При созданииобразов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений(намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявлениятворчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглойформы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы(мишка-физкультурник,
клюющийпетушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки приизготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствоватьумениедетей создавать
объемныеигрушки втехнике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейши е изделия(мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «впередиголку».Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочкиткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии сзадуманнымсюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).Развиватьфантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детями новых(городецкая,гжельская,хохломская,жостовская,мезенскаяросписьидр.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотамруки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм имелкихдеталей,коротких линий,
штрихов, травки(хохлома), оживок(городец)идр.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичностирасположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавныепереходы оттенковцвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметови игрушек; расписыватьвылепленныедетьмиигрушки.
94
Закреплятьумениеприсоставлениидекоративнойкомпозиции на основе того или иного вида народного искусства использоватьxapaктерныедля него
элементыузора и цветовуюгамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки(налеп, углубленный рельеф),применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилыедома, театрыидр.).Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструированиеизстроительногоматериала.Учитьдетейсооружатьразличныеконструкцииодногоитогожеобъектавсоответствиисих назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнеескомбинировать;продолжать
развиватьумениепланироватьпроцессвозведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различныемодели
(здания, самолеты,поездаи т.д.)порисунку,по словеснойинструкциивоспитателя,пособственномузамыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции(мебель, машины)по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки(в пластмассовых конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать приобщатьдетей к музыкальнойкультуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный откликпри восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковы сотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков повысоте в пределахквинты—терции; обогащать впечатления детей
иформироватьмузыкальный вкус,развивать музыкальную память.Способствоватьразвитиюмышления,фантазии,памяти,слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями(темп,ритм);жанрами(опера,концерт,симфоническийконцерт),творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.Пение.Совершенствоватьпевческийголосивокальнослуховуюкоординацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
95
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы итанцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками(русские, белорусские,украинскиеит.д.).
Развиватьтанцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое ит анцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальныедвижения ит.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,наездник,рыбак;лукавыйкотикисердитыйкозлик ит. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детскихмузыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальныхинструментах:
трещотках,погремушках,треугольниках; исполнятьмузыкальныепроизведения воркестреи вансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песнюдля постановки;
готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развиватьтворческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности(поза,жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитыватьлюбовьктеатру.Широкоиспользоватьвтеатрализованнойдеятельностидетейразныевидытеатра(бибабо,пальчиковый,баночный, театр
картинок, перчаточный,кукольныйидр.).
Воспитывать навыки театральной культуры
приобщать к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральныхпрофессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет,грим,музыка,слово,хореография,декорациии др.) и
распознавать ихособенности.
Использоватьразныеформывзаимодействиядетейивзрослыхвтеатрализованнойигре.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
«Физическое развитие направлено на сохранение иукрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие,приобщение к физической культуре,
96
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к
спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарным и нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков,полезных привычек.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способностиксамоконтролю, самооценкепривыполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активностив самостоятельной двигательной деятельности;
воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Содержание психолого-педагогической работы
Младшая группа (от3до4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни.
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь иухаживатьзаними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое
«здоровый образ жизни»и зачем к немунадо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище(сладости,
пирожные, сладкиегазированныенапиткиипр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешьболеть, будешь
сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед
едой и чистить зубы утроми вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищусзакрытымртом, неразговариватьс полнымртом.
Физическаякультура
Физкультурные занятие и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, нешаркая
97
ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колоннупоодному, шеренгу,
круг, находить свое местоприпостроениях.
Учитьэнергичноотталкиватьсядвумяногамииправильноприземлятьсявпрыжкахс высоты,на месте испродвижениемвперед;принимать правильноеисходное
положениевпрыжкахвдлинуи высотусместа; вметаниимешочков спеском,мячей диаметром15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мяч и при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за
перекладину во время лазанья. Закреплятьумение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в
двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятием: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататьсянанеми слезать
снего), кататься на лыжах(надевать исниматьлыжи,ходитьнаних,ставитьлыжинаместо).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменойвидовдвижений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры скаталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красотудвижений.
Средняягруппа(от4до5лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Формироватьпредставление о
значении
частей
тела
и
органов
чувств
для
жизни
и
здоровья
человека(руки
делают
много
полезных
дел;
ноги
помогаютдвигаться;ротговорит,ест;зубыжуют;языкпомогаетжевать,говорить;кожачувствует;носдышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состояниеморганизма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня началсянасморк»).Формировать
представленияо здоровомобразежизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение
пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
98
Физкультурные занятие и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо,влево).Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловитьегокистями
рук (неприжимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружескиевзаимоотношения со сверстниками.
Продолжатьзнакомитьсфизическимиупражненияминаукреплениеразличныхоргановисистеморганизма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить
кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции
вовремяпередвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх
психофизические качества (быстроту,силу, выносливость,гибкость, ловкостьидр.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами ит.д.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления обособенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меняаллергия»,«Мненужноносить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,воздухи вода—
наши лучшиедрузья) и факторах, разрушающихздоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот иносплатком.
99
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять не порядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательныеуменияи навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать на перегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, ввысоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вестиприходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами
техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двух колесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой(правой и левой).Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.Продолжать учить
детей самостоятельно организовывать знакомые по движные игры,проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7(8) лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании(объем пищи,последовательность ееприема,
разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органови систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и быстро(неотвлекаясь)умываться,на суховытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовы мплатком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы. Закреплять умение аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять не порядок в своем внешнем виде, учить тактично
100
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятие и упражнения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активногодвижения кистируки при
броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психо физические качества: силу, быстроту ,выносливость ,ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировкув пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту ,
отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумыватьсобственныеигры, варианты игр, комбинировать движения;
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играми упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время
ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точкувсвоей активности.
Режимные моменты — этоне только присмот ри уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяетдетяммногоузнать и многомунаучиться.
101
Утренний приемдетей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ребенку, как ему рады, как еголюбят; при
необходимости подсказывают ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспроситьего (что делал дома,
гдегулял ит.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использоватьэтовремя
максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждымребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка— это организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя исплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое время годаприемдетей иутренняя
зарядкапроводится наулице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных пишутся крупными печатными буквами на специальномстенде, рядом
с именами помещаются фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это почетно, это важно, этоинтересно, это ответственно.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку
или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильноез адание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарным и за их старание, не забывали
поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение этоделать лучше
всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, безнапоминаний).
102
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращатьвниманиедетейна то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимног омомента (поддержание навыков счета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг—это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнатьновости (чтоинтересного будетсегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел(проектов, мероприятий,событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, укого-тодень
рожденияи т.Д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
программы.
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, аподводить детейк тому, чтобыони
рассуждали и «сами» пришли к правильномуответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу , поддерживать атмосферу дружелюбия,создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, пр.).
Равноправие иинициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям(и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным).
Игры, занятие
103
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так ибезучастия
взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,тоесть
техдетскихактивностей, где важнарольвзрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятийв центрахактивности, а также это времяможет
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповыхзанятий, для занятий со
специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоитдневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие посвоиминтересам — недопустимо,
чтобы детискучали, ненаходили, чем имзаняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использоватьобразовательныевозможностивовремярежимныхмоментов.
Прогулка
Прогулкаможетсостоитизследующихструктурныхэлементов:
самостоятельнаядеятельностьдетей;
подвижные и спортивные игры,спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки(дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития детей(основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря(для сюжетных и спортивных игр,исследований,трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр»—учить и хразличным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
104
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речии
ознакомлению схудожественной литературой.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей(свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка,тихая музыка).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
Постепенное пробуждение под приятную музыку(1–3минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики(2–3
минуты);
Ходьба по массажным(корригирующим,рефлексогенным)дорожкам,(1–2минуты);
Гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5минут);
Закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой(руки до локтя, шея);
Одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний кругпомогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,умению слушать и понимать
друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если втечение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
105
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел(проектов,мероприятий,событийи пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить По существу, уважатьчужоемнениеи
пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет
существенно сместить акцент в сторону развития
детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все видыдетской активности условно классифицируются следующим образом:
Взрослый организует(занятие,кружки,секции);
Взрослый помогает(обогащенные игры в центрах активности);
Взрослый создает условия для самореализации(проектная деятельность);
Взрослый участвует в процессе наравне с детьми(событийная деятельность,образовательное событие);
Взрослый не вмешивается(свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в центрах активности. Центры активности предназначены в первую
очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектнаядеятельность—один из важнейших
элементов ПДР(пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности
проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, тоесть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого— в создании условий.
Задачи педагога
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку(детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (не директивная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации)своего проекта.
Помочь всем(участникам проекта и окружающим)осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвут в процесс сенаравне с детьми).
Образовательное событие—это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом
процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель)
игра, где участвуют все. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей иподтолкнет их к
поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
106
Задачи педагога
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказываяим, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний.
Помогать детямп ланировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знанияи умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра—ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачипедагога
Создавать условия для детских игр(время, место,материал).Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
107
Образовательн
ая область
СоциальноКоммуникативн
ое развитие
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Для детей от 2 до 3лет
Для детей
от 3до 7 (8)лет
Коммуникативная деятельность
-решениеситуаций,
ежедневно
ежедневно
-утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,
ежедневно
ежедневно
-Игры-диалоги;
ежедневно
ежедневно
-Чтение художественных произведений;
ежедневно
ежедневно
-наблюдения;
ежедневно
ежедневно
-рассматривание;
ежедневно
ежедневно
-экскурсия;
-проектная деятельность.
Игровая деятельность
-оценка эмоционального настроения группы
-формирование навыко вкультуры еды,
-решениеситуаций,
-формирование навыков культуры поведения
-этика быта, трудовые поручения
-Дни полезных дел,
-сюжетно-ролевыеигры
-Дидактические игры
-дни именинников.
-утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,
-оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана
работы,
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
-трудовые поручения
-дидактические игры
-самообслуживание
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
-ручной труд
-труд в природе
-индивидуальная работа
-
1 раз вмесяц
1раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз вмесяц
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в 2недели
ежедневно
ежедневно
108
Познавательн
ое развитие
Речевое
развитие
-сюжетно-ролевая игра
-экскурсии
-наблюдения
Самообслуживание и действия сбытовыми предметами-орудиями (ложка,совок,лопатка и пр.),
-дидактические игры
-самообслуживание
-индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми предметами-орудиями
ФЭМП.
-ЗАНЯТИЕ:комплексные,подгрупповые,фронтальные(сенсорноматематическое,познавательное развитие)
-развивающие и дидактические игры
-наблюдения,беседы
-экскурсии по участку и за пределы.
-опыты и экспериментирование
-проектная деятельность
-видео просмотр
-самостоятельная деятельность.
-досуги
-проблемные ситуации
Познавательно-исследовательская деятельность
-занятие:комплексные,подгрупповые,фронтальные
-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-игровые ситуации
-проектная деятельность
Экспериментирование с материалами и веществами(песок,вода,тестоипр.)
Развитие речи. Обучение грамоте.
-занятие: комплексные, подгрупповые, фронтальные (речевые,обучение грамоте)
-театрализованная деятельность
-беседа
-рассматривание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз вмесяц
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
2/3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз вмесяц
-
ежедневно
ежедневно
1 раз вмесяц
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз вмесяц
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
2 раза в неделю
1развнеделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1развнеделю
1 раз в неделю
2разавнеделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
109
.
Художественн
оэстетическоер
азвитие
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-режиссёрская
-хороводная и граспением
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
-игра-драматизация
1 раз вмесяц
-дидактические игры
ежедневно
ежедневно
-словесные игры
ежедневно
ежедневно
-игровые ситуации
ежедневно
ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
-заучивание наизусть
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Восприятие смысла сказок, стихов,рассматривание картинок
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-Чтение
ежедневно
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
ежедневно
-инсценирование художественных произведений;
1 раз вмесяц
-ситуативный разговор;
ежедневно
ежедневно
-рассматривание иллюстраций,картин;
ежедневно
ежедневно
-Литературная викторина
1 раз вмесяц
Изобразительная деятельность
-занятие художественно-эстетического цикла: -ознакомление с искусством
1 раз вмесяц
-изобразительная деятельность:рисование
1 раз в неделю
-лепка
1 раз в неделю
-аппликация
-художественное конструирование
-конструирование из разного материала,включая конструкторы, модули,бумагу,природный и иной материал,
- ЗАНЯТИЕхудожественно-эстетическогоцикла:
- Ознакомление с искусством
-Конструирование
1 раз в неделю
Художественное конструирование
-восприятие художественной литературы и фольклора
ежедневно
-эстетика быта
ежедневно
-экскурсии в природу
-
1/2раз в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
1 раз вмесяц
1 раз в неделю
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
110
-проектная деятельность
-кружковая работа
-участие в выставках детских работ.
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,музыкально-ритмические движения,игры на
детских музыкальных инструментах)
-пение
2 раза в неделю
2 раза в неделю
-слушание
2 раза в неделю
2 раза в неделю
-музыкально-подвижные игры
2 раза в неделю
2 раза в неделю
-музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю
2 раза в неделю
-игра на музыкальных инструментах
2 раза в неделю
2 раза в неделю
.
Физическо
еразвитие
-беседа
-импровизация
-музыкально-театрализованные представления-концерты
-праздники
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
6 раз в год
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз вмесяц
-посещениетеатраикинотеатра
-
1 раз в квартал
-развлечения
1 раз вмесяц
1 раз вмесяц
-конкурсы
Двигательнаядеятельность
-
-утренняя гимнастика(подвижные игры,игровые сюжеты)
ежедневно
-физкультминутки
ежедневно
-динамические паузы
ежедневно
-физкультурные занятие
3 раза в неделю
-прогулка в двигательной активности.
ежедневно
-физкультурные досуги,игры и развлечения
-гимнастика после сна,
ежедневно
-спортивные праздники
1 раз в квартал
-гигиенические процедуры(обширное умывание,полоскание рта).
ежедневно
ежедневно
- закаливаниев повседневной жизни (облегченная одежда в группе,одежда по сезону
напрогулке,обширное умывание,воздушные ванны)
-закаливание(воздушные ванны, ходьба босиком в спальне,массаж стоп)
ежедневно
-Дни здоровья.
1 раз вмесяц
1 раз в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1раз в месяц
111
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельностиона
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группахдетскогосадаигроваядеятельностьявляетсяосновойрешениявсехобразовательныхзадач.Всеткенепосредственнообразовательнойдеятельности
игровая
деятельность
не
выделяется
в
качестве
отдельного
вида
деятельности,
так
как
она
является
основой
для
организации
всехдругихвидовдетскойдеятельности.Игроваядеятельностьпредставленавобразовательномпроцессевразнообразныхформах—этодидактическиеисюжетнодидактические,развивающие,подвижныеигры,игры-путешествия,игровыепроблемныеситуации,игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.Организация сюжетноролевых,режиссерских,театрализованных игр и игр-драматизацийосуществляется преимущественноврежимных моментах(вутреннийотрезоквремении вовторой
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте(встаршемдошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этомкоммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в другихвидахдеятельности.
Познавательно-исследовательскаядеятельностьвключаетвсебяширокоепознаниедетьмиобъектовживойинеживойприроды,предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное иматематическоеразвитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общенияпо поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и какпрослушиваниеаудиозаписи.
Конструированиеиизобразительнаядеятельностьдетейпредставленаразнымивидамихудожественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опытдошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и изобразительной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в
процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специальнооборудованномпомещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной
организацией с положениями действующег оСанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
112
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, всвободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения в озникшей задачи. Образовательная
деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:—наблюдения—вуголкеприроды,за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); —
создание
практических,
игровых,
проблемных
ситуаций
и
ситуаций
общения,сотрудничества,гуманныхпроявлений,
заботыомалышахвдетскомсаду,проявленийэмоциональнойотзывчивостиковзрослымисверстникам;
— Трудовые поручения(сервировка столов к завтраку,уход за комнатными растениями и пр.);—беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу
сдетьмивсоответствиис задачамиразныхобразовательныхобластей;—двигательнуюдеятельностьдетей,активность которойзависитотсодержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиеническихнавыков и культуры здоровья.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки,
включает:
—
подвижные
игры
и
упражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательнойактивностииукреплениездоровьядетей;—
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановлениеразнообразныхсвязейизависимостейвприроде,воспитаниеотношениякней;—
экспериментированиес объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); —
элементарнуютрудовую деятельностьдетейнаучасткедетскогосада;—свободноеобщениевоспитателя сдетьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,творческогообменаи самовыражения,
сотрудничествавзрослогои детей.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный иактивный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведеныпримерныеперечни
возможных событий, праздников,мероприятийдля каждой возрастной группы.
Группа раннего возраста(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиямизаводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии
с возрастными возможностямии интересами детей.
Младшая группа(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
активный),эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
113
Развлечения.Показыватьтеатрализованныепредставления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики(для закрепления и обобщения пройденного материала).Вызывать интерес к новым темам, стремиться ктому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействоватьсозданию
обстановкиобщей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,играть в
разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь,
танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детейв свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку,мастерить,рисовать,музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес
кпознавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.
Осуществлятьпатриотическоеинравственноевоспитание.Приобщатькхудожественнойкультуре.Развиватьумениеижеланиезаниматьсяинтереснымтворч
еским делом (рисовать, лепитьи т.д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формироватьчувствосопричастности ксобытиям, которыепроисходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники,посвященные Новому году, 8 Марта, Днюз ащитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,занятий
различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждогоребенка. Побуждать
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетическоговоспитанияи
развития(вдетскомсадуиливцентрахтворчества).
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы
досуговойкультуры(игры,чтениекниг,рисование,лепка,конструирование,прогулки,походыит.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а
такжеиспользования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматьсяспортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение кпраздникам,
желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своимируками.
Самостоятельнаядеятельность.Создаватьусловиядляразвитияиндивидуальныхспособностейиинтересовдетей(наблюдения,экспериментирование,
собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок ичистоту.
Развиватьумениевзаимодействоватьсо сверстниками, воспитателямии родителями.
114
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразнойхудожественнойипознавательной деятельностью ,создаватьусловия дляпосещения кружковистудий.
Подготовительная к школе группа(от6 до 7 (8)лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,просмотр
мультфильмов,рассматриваниекнижных иллюстрацийит.д.).
Развлечения
.Формировать
стремлениеактивноучаствоватьвразвлечениях,общаться,бытьдоброжелательнымииотзывчивыми;осмысленно
использовать приобретенныезнания иумениявсамостоятельной деятельности.
Развивать
творческие
способности,
любознательность,память,воображение,умениеправильновестисебявразличныхситуациях.Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания вжизни.
Праздники.Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувствосопричастности к народным
торжествам. Привлекать детейкактивному, разнообразномуучастию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой,
песком,глинойит.п.);длянаблюденийзарастениями,животными,окружающейприродой.Развиватьумениеигратьвнастольнопечатныеидидактическиеигры.Поддерживатьжеланиедошкольниковпоказыватьсвоиколлекции(открытки,фантикиит.п.),рассказыватьобихсодержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками ивзрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески
проводить свободное время в социальнозначимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,театральной и
др.Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний от резо к времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельныесюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдается ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знанийи умений;
115
— создавать разнообразные условияи ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрятьдетскуюинициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобнатой, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить,как он действовал ваналогичномслучае;
— поддерживатьудетейчувствогордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждатьк проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с о взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развиваетстремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть вмимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление кположительным поступкам, способствует становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность
участвовать
в
разнообразных
делах:
в
играх,двигательных
упражнениях,в
действияхпо
обследованиюсвойствикачествпредметовиихиспользованию,
в
рисовании,
лепке,
речевомобщении,втворчестве(имитации,подражаниеобразамживотных,танцевальныеимпровизацииит. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всехсферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими ипознавательнымиситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухойпесок, годится ли он для постройки; отобрать
брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своихпознавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить
за
рамки
конкретной
ситуации.
Возраст
«почемучек»
проявляется
в
многочисленных
вопросах
детей
к
воспитателю:«Почему?»,«Зачем?»,«Длячего?»Развивающееся мышление ребенка,способность устанавливать простейшие связии отношения между
объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами,
чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуетсябольшое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам ипроблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
116
направить детскуюпознавательную активность внужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по
желанию выбирают интересныезанятие в организованных в группе центрах активности. Это— центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики,двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детейпроявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделахданного
пособия). По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность всебе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их за трудняли.Эти
маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.Удетейсреднейгруппыидетактивноеразвитиеисозреваниеэмоциональной сферы: чувства становятся
более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство
симпатии,привязанности.Поддерживаяих,воспитатель специально создает ситуации, в которыхдошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных,бережного
отношения к вещам и игрушкам:«Помогидругу»,«Поделисьсдругими»,
«Нашим животным с нами хорошо»,«Мы—помощники в группе»и др.Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам,элементарную взаимопомощь.Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей—в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,умение поддержать их познавательную
активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основуправильного воспитания и полноценного развития
детей в средней группе детского сада. Важно, чтобыу ребенка всегда была возможностьвыбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим вразвитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе
активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются по двлиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю
необходиморазвивать
целенаправленность
действий,помогать
детям
устанавливать
связь
между
целью
деятельности
и
ее
результатом,учитьнаходитьиисправлять ошибки.Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие
детям очередность выполнения действий от постановкицели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр. В режимныхпроцессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно
развивающие проблемно-игровые илипрактические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семьевоспитанников
детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новоеположение в детском саду.
Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире имногому научиться», «Мы готовимся к
школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развитиязадач. Опираясь на характерную для старших
дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитательобеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детейактивно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеватьтрудности, доводить начатое дело до конца, нацеливаетна поиск новых,
творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно припервых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
117
побуждать его к самостоятельному решению;еслиже без помощине обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенкапрошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поискнескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям
рост их достижений, вызывать уних чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом
году жизни нередковозникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше,становятся менее понятными для окружающих.Ребенокпоройведетсебявызывающе,манерничает,кого-тоизображает,комутоподражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, освоем праве быть таким,каким он
хочет.Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительнык оценкам взрослых. Они остропереживают, если взрослый выражает сомнение в их
самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущениесвоего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию
самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат спозиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства,помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационныекарты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя—развивать интерес к
творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это—обязательные элементыобраза жизнистаршихдошкольников вдетскомсаду.Именновувлекательнойтворческойдеятельности
перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшиедошкольники с
удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышейили придумать и записать
в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книгистановятся предметом любви и
гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новыепродолжения историй. В группе постоянно
появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Этомогут быть новые игры и материалы, таинственные
письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия ипознания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это
изменить,
чтобы..?»,
«Из
чего
мы
это
можем
сделать?»,
«Можно
ли
найтидругоерешение?»,«Какнамобэтомузнать?»—
подобныевопросыпостоянноприсутствуютвобщениивоспитателясостаршимидошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляютсяновые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств,зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точкузрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль
книги как источника новыхзнаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитательспециально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источникомновыхинтересов дошкольниковипробуждаетвнихстремлениековладению чтением.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления
118
взаимоотношений ДОУисемьиявляетсясозданиеединогопространствасемья–детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет
комфортно, интересно, безопасно,п олезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУпедагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а
также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанностисемьи и дошкольного
образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы ссемья мина ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачностии доступности для
педагогов и родителей в изучении данных планов , предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов,программ и выборе
точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучениясемьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
Единый подход к процессу воспитанияр ебёнка;
Открытость дошкольного учреждения для родителей;
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
Уважение и доброжелательность друг к другу;
Дифференцированный подход к каждой семье;
Равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) Формирование психолого-педагогически хзнаний родителей;
2) Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
ДОУ;
Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
119
консультацияхи открытых занятиях.
Участие родителейвжизниДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
-АнкетированиеСоциологический опросинтервьюирование
-«Родительская почта»
-Участие в субботниках п
облагоустройству
территории;
-помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах;
-участие работе ДОУ;
педагогических советах.
Ф
Периодичностьсотрудничества
о
р
м
ы
у
ч
а
с
т
и
я
3-4 раза вгод
По мере
необходимости
1раз вквартал
2 раза в год постоянно ежегодно
По плану
120
В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры, расширение
информационного поля родителей
В воспитательно-образовательном
роцессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
-наглядная информация
(стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
«Моясемья», «Как мы
отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на
сайтеДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы
,конференции;
-распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт
для родителей детей, не
посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного
творчества.
- Совместные праздники
,развлечения,
- Встреча с интересными
людьми
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями
в рамках проектной
деятельности.
- Творческие отчеты кружков
1раз вквартал
Обновление
постоянно
По Годовому плану
1 разв год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
По годовому плану
2 раза в год /1 раз вгод
121
2.5. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическоми(или)психическом развитии различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитиив освоении основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Для детей с ОВЗ разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная
программа(инклюзивноеобразование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развитияи его социальную адаптацию.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизмкоррекции дефектов речи детей,способствующих развитию личности
ребенка,эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
1. Осуществитькоррекциюречевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию основных
составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
3. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующи манализом. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательнойчасти основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в ихречевомразвитии;
осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей(в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательномучреждении.
Алгоритм выявления детей сОВЗ
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.
1. В начале нового учебного года педагоги, в том числе учитель-логопед, воспитатели,т.е.специалисты психолого-медико-педагогического
консилиума(ПМПк)выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детямпсихолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства просвещения РоссийскойФедерации от 9 сентября 2019 г.
№ Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательнойорганизации», и определения специальных
условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в РоссийскойФедерации».
3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст.79 ФЗ №273.
(«Подспециальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания,специальных учебников,учебных пособий и дидактических материалов,специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования,предоставление услуг ассистента(помощника),оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь,проведение групповых ииндивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
122
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или за труд не но освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья».)
4.
На основании рекомендаций ПМПКспециалисты ППкДОУ разрабатывают адаптированную образовательную программу.
5.
После разработки адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты осуществляют их реализацию и ведутдинамическое
наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению адаптированной образовательной программы должныпроводиться нережеодного
разав3 месяца.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
• Индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОУ;
• Активных действий в специально организованной среде(свободная игра в групповом помещении,в специально оборудованных помещениях,
прогулка);
• Совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
• Приема пищи;
• Дневного сна;
• Фронтальных занятий;
• Организации взаимодействия в детско-родительских группах;
• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятие направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке
достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с
ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесс аявляется организации япредметно-развивающей среды,
Стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию
социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной
иисследовательской деятельности. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медик-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения,способствует формированию коммуникативных, личностных,
познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по
обучения,воспитания,коррекции,развития воспитанников;
123
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с нарушением речи, их родителями(законными представителями),педагогическими работниками.
Характеристика детей 4-7лет с ОНР
Общее недоразвитие речи(ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как
фонетико-фонематическую, такилексико-грамматическую системы языка.
Первый уровень речевого развития - речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко
подражаний, звукоко мплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характер на многозначность употребляемых слов, когда
одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития - речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной
и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Пониманиеобращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным
миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенокможет неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характер но недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех сложные слова в след за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка удетей с
различными речевыми расстройствами в следствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
124
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы
все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но нескорригировано
фонематическое восприятие.
Диагностический блок
Для эффективной работы по устранению речевого дефекта важно выбрать наиболее рациональные пути его преодоления. Для этого необходимо уметь
выявлять характер речевого нарушения, его глубину и степень выраженности, а также компоненты речи, которые оно затрагивает. При этом
необходимоознакомитсясусловиямивоспитания ребенка, особенностями его раннего психического и физического развития.
Обследование ребенка логопедической группы проводит учитель – логопед два раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследование ребенка
начинается с беседы с родителями, в ходе которой уточняются следующие сведения:
общая информация о родителях;
анамнез ребенка;
особенности раннего психомоторного развития.
Все данные заносятся в речевую карту в соответствующие графы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
Консилиум (ППк) является самостоятельной организационной формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия
специалистов, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в условиях ОУ, со
специфическим кругом диагностико-воспитательных задач. Это систематически действующее, с постоянным составом участников, наделенное правом
рекомендовать и контролировать совещание лиц, участвующих вучебно-воспитательной работе.
ППк создается на базе ДОУ приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимодействии с медицинской, логопедической и психологическими службами ДОУ,педагогическим
советом ДОУ и всеми звеньями учебно-воспитательного процесса.
Коррекционно-развивающий этап обучения
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введены темы. Их подбор и расположение определены
такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположенысвободно. Одно из важнейших условий
реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели),благодаря чем уобеспечивается многократное повторение
одного и тогоже речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и
уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание врамках одних и
тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень развития речи)
Стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире;
- активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объёме
125
пассивного и активного словаря детей, уточнения понимания значения слов, преодоления неточного и недифференцированного использования слов,
увеличения в слова ре количества обобщенных слов;
- развивать речемыслительную деятельность детей: совершенствовать усвоенные ими видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения;
формировать способность к установлению временных последовательностей, к пониманию причинно-следственныхсвязей;
- формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляторных движений с помощью динамических и статических упражнений;
- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
- формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых единиц;
- развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков в речи, правильного воспроизведения звукослоговой
структуры слов;
- формировать у детей первичные навыки самостоятельного развёрнутого высказывания на основе рассказа-описания,пересказа;
- развивать понимания детьми и нтонации;
- развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности дифференцировать звучания по высоте, силе,тембру,развивать чувство ритма и
темпа;
- совершенствовать фонематическое восприятиедетей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)
Логопедические занятие для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус
дошкольников, логопедические занятие нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материалаб удет
недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятие носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активнойречевой
деятельности на подгрупповыхзанятиях.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей,количество их в
подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем
к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды под групповых логопедических занятий по формированию:
126
словарного запаса;
грамматически правильно йречи;
связной речи;
звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятие проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные—ежедневно, в соответствии с режимом дня в
данной возрастной группе дошкольного учреждения.
1)
2)
3)
4)
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)
стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание,
зрительную и слуховую память, мышление;
- совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умение слушать друг, друга;
- пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
- совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов;
- расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических связей;
- развивать способности самостоятельно составлять цельное и связное высказывание на основе овладения детьми пересказом, рассказом;
- развивать общие речевые навыки детей ,в том числе автоматизацию в речиправильного произношения звуков,способности правильного воспроизведения
звукослоговой структуры слов;
- развивать у детей символическую и аналитико-интетическую деятельность с языковыми единицами, обучать основам грамоты в аспекте профилактики
затруднений во владении письменной речью;
- стимулировать рече мыслительную деятельность детей путём:
• развития навыков обобщения, способности с равнивать предметы и явления, выделять различные исходные признаки;
• формировать способности выделять существенные признаки различных понятий;
• развивать способности устанавливать временные последовательности, словесно выражать причинно-следственные зависимости;
• обучение рассказыванию по литературным произведениям, по картинкам, картинам, содержание которых отражает познавательный опыт детей;
• стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых компонентов речи;
• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению.
Организация коррекционно-развивающей работы с
детьми (III уровень речевого развития)
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом
нафронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти,
-
127
быстрая истощаемость и утомляемость.Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных
занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов,и прежде всего
логопедаи воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
совместное составление перспективного плана работы на текущий период по всем направлениям;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимо посещение занятий;
совместное проведение интегрированных комплексных занятий;
еженедельные задания.
Работа воспитателя и логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений и навыков.
Цельюкоррекционно-воспитательной работы в логопедической группе является необходимость планированияи организациичеткой,
скоординированной работы всех участников образовательного процесса и,в частности,работы логопеда и воспитателей группы ДОУ.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.
Функции логопеда
Изучение уровня речевых, познавательных, индивидуально–
Личностных особенностей детей, определение основных направлений и
содержания работы с каждым ребенком.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Функции воспитателя
Составление планов индивидуальной работы с ребенком на основании
заключения логопеда.
Отработка и закрепление полученных навыков на занятиях
неорганизованных видах деятельности.
Систематический контроль за поставленными звуками в процессе всех
режимных моментов.
и
128
в
Совершенствование фонематического восприятия
звукового анализа и синтеза.
Устранение недостатков слоговой структуры слова.
и
навыков
Определение семантического поля для работы в рамках изучаемой
темы.
Отработка новых лексико–грамматических категорий.
Обучение связной речи.
Предупреждение нарушений чтения и письма.
Формирование послогового чтения.
Развитие психологической базы речи (словесно–логического
мышления, памяти, внимания, воображения).
Закрепление полученных навыков на индивидуальных и подгрупповых
занятиях по заданию логопеда.
Развитие способностей воспроизводить несложные ритмические рисунки в
Различных видах деятельностии на занятиях, закрепление полученных навыков на
знакомом лексическом материале.
Пополнение,
уточнениеиактивизациясловарногозапасадетейпотекущейлексическойтеме впроцессе
всехрежимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в
ситуациюестественного общенияудетей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов,
знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением
Всех видов рассказывания).
Включение заданий в занятие с учетом рекомендаций логопеда.
Закрепление навыков чтения и письма.
Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях направильно произносимом речевом
материале.
Работа с родителями
Совместная работа логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Логопеду необходимо
систематическивстречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе с их детьми. Комплексный подход к преодолению
речевогодефекта предполагает активное участие в нем родителей, которым необходимо все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во
времязанятийслогопедом и воспитателями, закрепить вповседневной жизни.
Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление
домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями,и некоторым и приемам и преодоленияречевогонарушения.
ВДОУсложилась определенная система работы логопедов с родителями, которая включает в себя:
собрания;
консультации;
открытыезанятие;
информационные стенды.
Вышеперечисленные формы работы с родителями преследую топределенныецелии имеют регламентированные сроки, которые отражены в
таблице.
129
Формы работы
Родительские
собрания
Сроки
Цели
октябрь
Знакомство родителей с результатами диагностики, характеристика речевого развития детей группы, планирование
работы на первый период обучения: задачи и содержание
январь
Подведение итогов работы за первое полугодие; планирование дальнейшей работы.
май
Консультации
Открытые занятия
Родительские
клубы
Стены
еженедельно
в течение
года
1 раз в3
месяца
каждый
месяц
Подведение итогов работы за год, рекомендации по закреплению пройденного материала, обсуждение
дальнейшего маршрута развития.
Устранение за труднений в процессе выполнения заданий в домашних условиях; знакомство родителей с
основными приемами и средствами работы; объяснение заданий для домашней работы.
Знакомство родителей с основными приемами обучения, подбором наглядного и речевого материала, с
требованиями, предъявляемыми к детям во время занятие.
Практическое усвоение приемов и методов работы с детьми.
Просвещение родителей в вопросах речевого развития детей.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений по познавательному, социально-коммуникативному направлению и
музыкальному развитию детей дошкольного возраста представлено парциальными программами.
1. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.Ладушки.Программа по музыкальному воспитанию дошкольников.С.-П.: Издательство «Композитор-СанктПетербург», 2010.
2. Воронкевич О.В. Добро пожаловать в экологию. Детство -Пресс, 2020
3. Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. С чистым сердцем. ООО «Русское слово – учебник», 2021.
130
III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (п. 29)
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачии направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурныеценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
3.1. Пояснительная записка ( п 29.1)
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализацииобучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России <11>.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
131
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
3.1.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания (п. 29.2.)
Цели и задачи воспитания (п. 29.2.1)
Цель воспитания (п. 29.2.1.1)
Задачи воспитания (п. 29.2.1.2.)
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
российского общества, что предполагает:
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
согласно своей совести;
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
правилах поведения;
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
самовоспитанию;
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
создания воспитывающих общностей.
нормами и правилами
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей (п. 29.2.2)
Направления воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление воспитания в
основе лежат ценности
Родина» и «Природа» (п.
29.2.2.1)
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее
своей страны
Задачи
Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере) Формировать
«патриотизм защитника»,
Задачи
образовательных
областей
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Образовательные
области
Социально
коммуникативное развитие
132
Духовно-нравственное
направление воспитания. В
основе лежат ценности
«Жизнь», «Добро»,
«Милосердие» (п. 29.2.2.2.)
Формирование способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально ответственному
поведению
стремящегося сохранить это
наследие (предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины) Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России.
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
Познавательное развитие
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа
Художественноэстетическое
развитие
Развивать ценностно
смысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности.
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его культурноисторическом и личностном
аспектах
Воспитывать любовь к
своей семье,
своему населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим
людям вне зависимости от
их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и
навыки: способность к
Социально
коммуникативное
развитие
133
Социальное направление
воспитания. В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество» (п.
29.2.2.3.)
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
Способствовать освоению
детьми моральных
ценностей. Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов.
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия
и
заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на
правильном, богатом,
образном
языке).
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Речевое развитие
Социально
коммуникативное
развитие
134
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально ответственного
поведения. Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
направление воспитания. В
основе лежит ценность
«Познание» (п. 29.2.2.4.)
Формирование
ценности познания
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
Воспитывать уважения к
людям –
представителям разных
народов
России независимо от их
этнической
принадлежности;
Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения.
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Познавательное развитие
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Физическое развитие
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны.
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
135
отношение к миру, людям,
природе, деятельности
человека
Физическое и
оздоровительное
направление воспитания. В
основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь» (п.
29.2.2.5.)
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Трудовое направление
воспитания
В основе лежит ценность
«Труд» (п. 29.2.2.6.)
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
воспитывать стремление
приносить пользу людям
отношения к природе
родного края, родной
страны. Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Развивать навыки здорового
образа
жизни
Формировать у детей
возраст сообразных
представлений
о жизни, здоровье и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам
и правилами
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
Физическое
развитие
Социально
коммуникативное развитие
136
своего труда и труда других
людей.
Эстетическое направление
воспитания. В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота» ( п. 29.2.2.7.)
Становление у детей
ценностного отношения к
красоте
Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
Воспитывать эстетические
чувства
(удивление, радость,
восхищение,
любовь) к различным
объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов,
жанров и стилей искусства
(в
соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому
культурному наследию
российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью
раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально ценностного
отношения к
окружающему миру для
Художественно
эстетическое развитие
137
гармонизации внешнего
мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его освоения детьми
Создавать условия для
выявления,
развития и реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с
учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к
творческой самореализации
3.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания (п. 29.2.3)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление воспитания
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Целевые ориентиры в раннем возрасте (п. 29.2.3.1)
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения состороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом сними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям вобщении.
138
Познавательное
Познание
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровите
льное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и Красота
Направление воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющийинтерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим вдоступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности всамообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный ктворческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. (п.
29.2.3.2.)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувствопривязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющийслушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основеобщих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичнойкартиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий сновными способами укрепления здоровья занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и 139
безопасногоповедения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровьяокружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и Красота
подвижным играм, стремление кличной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3.2. Содержательный раздел Программы воспитания(п.29.3.)
3.2.1. Уклад образовательной организации (п.29.3.1.)
1) В данном разделе раскрываются особенности укладаДОО.
2) Уклад, вкачестве установившегося порядка жизн и ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО-это е е необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов , вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Содержание
140
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальныхпартнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования в т. ч. рабочую программу воспитанияи (или) адаптированную
образовательную программу дошкольного образования,
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой
участникамиобразовательныхотношенийобразовательнойпрограммыдошкольногообразованияв т.
ч. рабочей программы воспитания. и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования,
Педагогическиекадрыобеспечиваютсвоевременноеповышениеквалификацииилипереподготовки
по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОУ заключается договор.
Проектированиесовместныхпроектовсорганизациями-партнёрами.
Принципы жизнии воспитания в ДОО
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
Особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний
имидж
Имидж ДОО – это логотип илифирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись
детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способыобщениячерез:
– Манера персонала общаться с родителями, детьми,коллегами;
141
– Манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– Деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж–это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским
садом. В нашем саду это:
Эмблема ДОУ, где отражено название детского сада;
• Летопись детского сада, т.е.книга отзывов для родителей и гостей ДОУ,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций,
участие в специализированных выставках;
• Деловой этикет, профессиональная этика;
• Благоустроенность территории ДОУ.
Внутренний имидж–это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и
детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и
родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОУ, под которой понимается совокупность убеждений, отношений,
норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к
демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий
голос,пластику,мимику,внешниеданныевкачествевоздействиянавоспитанниковиродителей.
Имидж выпускника–портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудниками
партнерам ДОО
сотрудничество с семьей. С родителями (законными представителями) заключается
родительский договор участников образовательных отношений, о пирающийся на базовые
национальные ценности, задающий культуру поведения сообществ, деятельности и
социокультурный контекст. Ценности воспитания, заданные укладом ,разделяются всеми
субъектами воспитания (воспитанниками, родителями (законными представителями),
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая
инициатива
родителей
стала
новым
этапомсотрудничествасними,
показателемкачества воспитательной работы.
Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Событийные мероприятия Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детские сообщества Воспитатели и специалисты ДОУориентированы на организацию
142
разнообразных форм детских сообществ. Это краткосрочные образовательные практики,
творческие дела, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечиваютполноценныйопытсоциализациидетей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий В ДОУ
существует практика создания творческих и рабочих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую,информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:(Кодекс
этики)
−педагог всегда выходит на встречу родителям и приветствует родителей и детей первым
−улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
−педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
−тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
−уважительное отношение к личности воспитанника;
−умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
−умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
−умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
−умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
−умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
−знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
−соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
информироватьвоспитателейокаких-либ оизменениях, произошедших вего состояни и здоровья
дома.
143
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
такжедетисподозрениемнаналичиеинфекционногозаболеваниякпосещениюдетскогосадане
допускаются.
После
Перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
Указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорическиз апрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы,а также мелкие предметы(бусинки,пуговицы и т.д.).
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответ ствующеемедицинское заключение.
Правиладля семьи:
Родители(законныепредставители)воспитанников должны знать о том, что своевременный приход
в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно образовательнойдеятельности.
Родители(законныепредставители)обязаныличнопередатьвоспитанникаврукивоспитателю группы
и забирать ребенка лично.
Нельзя забиратьребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям,подросткам в возрасте до18 лет,лицам вне трезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители)обязаны забрать своего ребенка до18:00. В случае
Неожиданной задержки, родитель(законный представитель)должен незамедлительно связаться с
воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:Режим
занятий обучающихся)
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствованияисамостоятельнойдеятельностивоспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
144
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ДОО не допустимо использовать занятия в
качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких–
либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитиии(или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической,медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастнымии индивидуальными
особенностями,состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
развитие творческих способностей иинтересов, включая участие в конкурсах, смотрахконкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг Дисциплина в ДОО поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
Деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
145
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)самостоятельно или
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушениии(или)ущемлении прав свобод
и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО,
предоставляется компенсация родительской платы родителям(законным представителям)всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
Социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей осуществляется психолого–медико-педагогическим консилиумом
по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями(Положение)
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально
отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
146
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят
итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как
он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей,
желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства
радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога
являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей
эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников;
создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а именно
27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в театральном
фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и
педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый
живёт в мире театрального Екатеринбурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки! Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке экспозиций.
Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создаютпрекрасную атмосферудля развитияречиребенка, длязакреплениязнаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины»(ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция«Покормимптиц»,«Осень»,«Весенняякапель»,«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
147
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
−
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
3.2.2.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнкак окружающему
миру, другим людям, себе
Воспитывающая среда образовательной организации. (п.29.3.2.)
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе
позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя,
ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работес родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта Проекты по созданию мастерских:
деятельности и поступка в соответствии с
Пекарня
традиционными ценностями российского общества; Музыкальнаягостиная Швейная мастерская
Опытно-экспериментальнаямастерская(вода, песокидр.) Музеи
Космосмодром
Картиннаягалерея
Мастерская профессий «Армии»
148
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разныхдетско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Созданы условия, которые
устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематическиенедели»,
«события» и праздники страны,
«реализацияпроектов»,
«сезонныеявлениявприроде»,
«праздники», акции,конкурсы,выставки,концертыДОУ
«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей(писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д).
Предстоящие городские события
мастер–классы,практические дела
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой группе
дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающаяисторической и художественной значимостью.
А главное становления самостоятельности, инициативностии творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуяс ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучаетребёнкачему-то новому; (ЗУН).
2.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнокипедагог-равноправные
партнеры; (поддержка)
3. Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника
деятельности
на
всех
этапах
её
выполнения(отпланированиядозавершения)направляетсовместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
149
3.2.3.
Направление
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители). (п. 29. 3.3.)
Содержание
Ценности и цели профессионального
сообщества, профессионально- родительского
сообщества и детско-взрослой общности
Особенности организации всех общностей и их
роль в процессе воспитания детей
-
-
-
1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки,
школы, Дюцы, общественные организации идр.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУотносятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический семинар(группыраннеговозраста)
Методический совет
Воспитатель,а также другие сотрудникидолжны:
Быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,учить проявлять чуткость
К сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться,проявлять внимание к заболевшему товарищу;
Воспитывать в детях такие качества личности,которые помогают влитьсяв о бщество
Сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
150
Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
дошкольной организации. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально – родительской общности ДОУ относится – Совет родителей. Для
формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер- классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей
и потребностей родителей (законных представителей).
Детско-взрослые общностиДляобщностихарактерносодействиедругдругу, сотворчествои
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
(Детско-взрослаяобщность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного
возраста является детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общностьстроитсяизадаетсясистемойсвязейиотношенийееучастников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
(проект
«Театрвсейсемьёй!»,«Рисуемвместе»,«Эколята–защитники
природы)»,Волонтерское
движение, «Юные патриоты».
151
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлениюих творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Например: Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия
организации разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада
«Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания
основэкологическойкультуры»,
«Модернизация развивающейпредметно-пространственной среды детского сада», сетевого
проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в
условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
видах деятельности экологического содержания, таких как:
- Трудовая деятельность(посадкаиуходзарастениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность(экопразники ,досуги,спектакли);
- экологические акции(«Помоги птицам зимой!»,«Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта«Ранняя профориентация».В рамках минипроекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудоваядеятельность;
художественно-эстетическая деятельность.
3.2.4.
События образовательной организации (П. 29.3.5.2.)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонта нно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее. на уровне ДОУ:
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории
и культуре своего народа.
152
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников(«День Победы»,«День защитника Отечества»,«Международный женский день»,«День народного единства»);
- сезонных праздников(«Осенины»,«Новый год»,«Масленица»);
- тематических мероприятий(«День Здоровья»,«День открытых дверей»,«Неделя безопасности»,«Книжкина неделя»,«Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций(«Открытка для ветерана»,«Бессмертный полк»,«Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»); на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- Нашис оседи»(поход в гости с концертным и номерами в соседнюю группу);
- «Портфоли огруппы».
В рамках музейной педагогики:
1. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ.
Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и дети.
2. «Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой родного края или России обязательно включают
произведения народного (регионального) фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами
национального фольклора.
3. «Музейная гостиная». На встречиприглашаются известные люди, работники библиотеки, бабушки и дедушки, которые рассказывают о
родном крае, знаменитых земляках, Великой Отечественной войне, природе. Каждая встреча заканчивается или концертом, или
совместнойпродуктивной деятельностью.
4. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок:
игрушек, предметов народного быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении коллажей,
лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5. Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений или разработанных педагогами сценариев,
организуются творческие мини-спектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
Способствуют позитивной социализации ребенка через активную жизненную позицию и
1. Социальные акции и проекты.
участие в добровольческой деятельности. Социальные акции организуются по следующим
направлениям: защита окружающей природной среды, социальные праздники и значимые
даты, помощь другим людям, формирование культуры здорового образа жизни,
социально-значимые проблемы, понятные детям.
2. Творческая мастерская.
В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки, открытки другим людям
к значимым датам, праздникам.
3. Концертная деятельность.
Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера и спектакли для выступления
перед младшими детьми, пожилыми людьми.
153
4. Проведение тематических вечеров,
бесед.
Предусматривается активная форма общения в детско-взрослой среде. Темами данных
мероприятий могут быть встречи с известными людьми, взаимопомощь между людьми,
помощь животным и другие направления социального характера.
5. Трудовая деятельность.
Смысл трудовой деятельности заключается в оказании посильной помощи в расчистке
снега на участке детей младших групп, в «огородных делах» пожилым людям,
изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой деятельности.
6. Технология группового сбора.
Активная форма организации совместной деятельности педагога с детьми, в процессе
которой каждый ребенок может проявить свою активность, предложив свои идеи по
оказанию волонтерской помощи кому-либо, проведению какого-нибудь мероприятия.
Групповой сбор способствует формированию у детей чувства сопричастности к добрым и
нужным делам.
7. Организация фотовыставок, выставок По итогам волонтерских мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с целью
представления итогов мероприятий. Это содействует более глубокому осознанию своей
деятельности и пониманию социальной значимости событий.
рисунков.
3.2.5.
Задачи воспитания в образовательных областях. (п. 29.3.4.)
1)
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
2)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область
"Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания; Образовательная область
"Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
– воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
– воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
154
этнической принадлежности;
– воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
– содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
– воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
– создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
– поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
– формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
– воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
– воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура", "Красота", что предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
– формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
155
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
– воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
3.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5.)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Формы работы
Содержание
Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов
Анкетирование
родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
Консультации
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
Мастер-классы
или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
В основе тренинга – проблемные ситуации,практические задания и развивающие упражнения, которые
Педагогический тренинг
«погружают»
родителей
в конкретную
ситуацию,
смоделированную
в
воспитательных
целях.
Способствуютрефлексии и самооценкеродителей по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол
«Родительская школа»
«Родительская почта»
Праздники, фестивали, конкурсы,
соревнования
«Мастерская»
Родительские собрания
Родительские конференции
Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с
другом, предлагают своё решение вопроса.
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры платформу «Сферум) и через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
156
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период,объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурных практик человека.
Ответственные: заместитель заведующего, психолог,специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели :познакомить детей и взрослыхскультуройпостроения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те
традиции, которые соблюдаются и в современном мире,являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: заместитель заведующего, психолог,специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: заместитель заведующего психолог,специалисты детского сада
Мастер-класс«Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения культуры (возможно посещение мастеркласса в музееи зобразительного искусства).
Цели: образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: заместитель заведующего, психолог,специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели:объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детског осада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье»(фотографии, рисунки по
темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок,обмен впечатлениями.
Цели: ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: заместитель заведующего,воспитатели групп,психолог
Месяц
Сентябрь
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8Марта. Цель: развитие
конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, заместитель заведующего,психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома»(к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской
отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, заместитель заведующего
Март
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
157
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта«Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного
возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, заместитель заведующего
Май
3.2.7. Организация предметно-пространственной среды (П. 29.3.6.)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
Мастерская краеведения
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Экологичекая лаборатория
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная
студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение», «традиции
и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через
вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования «------- «
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
158
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности) Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая
предметнопространственнаясреда(РППС).ПриграмотномпроектированииРППСвгруппеидругихпомещенияхдетскогосадаобъектыпредметнойсредыположительно
воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности. Необходимым компонентом воспитания является и
художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ.
Задачи:
1. Посредством РППС обеспечить возможностьзаниматься детям разными видами деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.
4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активностив группе. Например, изготавливают «книжкималышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов
деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2.
Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются
фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно о
взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4.
Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в
озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие
ребенка с окружающим миром.
5.
Организация постоянно действующих и сменяемых выставок и мини- музеев ДОУ, отражающих быт и культуру народов Среднего Урала.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
знаки и символы г, региона, г. Екатеринбурга
159
объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
предметы декоративно-прикладного искусства;
детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – этоносители культурно-исторического опыта, способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников.
Обращение к предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического сознания, музейной культуры, формирования
социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина:Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта. Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо». Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные
альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах). Мини-музеи в группах, холлах (народные,
музыкальные, книг…). Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекриациях ДОО (библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная. Фойе.
Музыкальный зал. Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и
математика», уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды, плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Бассейн. Спортивная
площадка. Площадка ПДД. Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр. Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
160
3.2.8. Кадровое обеспечение
Наименование
должности
(в
соответствии
со
штатным
расписанием) Действующий профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации (управление дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса.
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия,
позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; - формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности
в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 13.03.2023 № 136н «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
- осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
161
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N
514н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Старший воспитатель. Воспитатель. Инструктор по физической
культуре. Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано
в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого- педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.; - организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
162
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными,
Младший воспитатель
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МБДОУ составляет 32 человека. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 13 педагогов: 9 воспитателей и специалисты: 1 учителя-логопеда, 1 музыкальных руководителя, 1 инструктора по физической
культуре, 1 педагог-психолог
Образование:
- высшее образование - 6 чел;
- среднее специальное педагогическое - 5 чел;
По результатам аттестации:
- высшая квалификационная категория – 2 чел;
- I квалификационную категорию – 6 чел;
Стаж педагогической деятельности:
10 лет и более – 2 педагога.
Наши педагоги:
- награждены: Почетной грамотой Департамента образоваия г. Екатеринбурга – 2 педагога.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала. Все
педагоги повышают свой профессиональный уровень через курсы повышения квалификации, участие в работе семинаров, форумов, мастер-классов
различного уровня, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Ведется работа по настовничеству (План работы по наставничеству на учебный год, Приложение 4).
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
163
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
6)
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
164
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Направления
педагогического
обучающихся
психологосопровождения
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий;
Привлечение
специалистов
других
организаций
Документы (договора, соглашения и другое)
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека
3.2.9.
Нормативно-методическое обеспечение
Методическая обеспеченность материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиямсовременного дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, и оснащение к ООП и АОП МБДОУ № 362
Перечень нормативно-правового обеспечения
1. Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст. 67.1 , п.4.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки
России от 17 октября 2013г. № 1155.
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р.
7. Конвенция о правах ребёнка.
8. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 362
2. Адаптированная основная образовательная программам дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 362
165
3. Календарный учебный график.
4. План работы на учебный год.
3.2.10. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
Условия
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку
с особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
166
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы:
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в становлении человека
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
Решение образовательных задач с использованием как новых форм проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
организации процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся
Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми
Индивидуализация образования
Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию167
этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными институтами
Использование широких возможностей социальной среды, социума
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся
через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной программе семье
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
168
Использование широких возможностей социальной среды, социума
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации;
Предоставление информации о Федеральной программе семье
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе
в информационной среде.
4.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала
располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в
освоении новых горизонтов развития.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
a. охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в томчисле при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
b. максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
c. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
d. создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
e. открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
f. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
169
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, изобразительной деятельности и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,прыжков, лазания, метания. В ДОУ имеется оборудование,
инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических
Предметно-пространственная среда обеспечивают условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный
170
уголок, библиотека, огород.
Предметно-пространственная обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
детей.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.).
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и центров в групповой комнате
Групповая
комната
Проведение режимных моментов
Совместная и самостоятельная деятельность
Занятие в соответствии с образовательной программой
Спальное
помещение
Приемная
комната
(раздевалка)
«Спортивный
уголок»
Дневной сон; Гимнастика после сна
О
с
н
а
щ
е
н
и
е
Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно- ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный,
театрализованный, изоуголок;
Физкультурный
уголок
Дидактические,
настольно-печатные
игры.
Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
Спальная мебель
Информационно-просветительская работа с
родителями.
Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества.
Спортивный уголок
Расширение двигательного
в
опыта
деятельности
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный) Для
прыжков (Скакалкакороткая)
Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола,
Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс
Атрибуты к подвижным и спортивным играм.
Физическое развитие
Вид
помещения
Основное
предназначение
индивидуального
самостоятельной
171
Познавательное, социальнокоммуникативное
«Уголок природы» Расширение познавательного
использование в трудовой деятельности
опыта, его
«Строительная
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в изобразительной
деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца
«Игровая зона»
Реализация
ребенком
полученных
имеющихся знаний об окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта
и
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Стенд со
сменяющимся материалом на экологическую тематику. Литература
природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и
домашние животные. Инвентарь для
трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для
выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал.
напольный строительный материал; конструктор «Лего»; пластмассовые
кубики; транспортныеигрушки схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
куклы, постельные принадлежности; посуда: столовая, чайная кухонная;
сумочки;
4.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками, обеспечивающими образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих: - к педагогическим работникам относятся,
воспитатели, учителя-логопеды, музыкальные руководители, старший воспитатель, инструктор по физической культуре. К учебно-вспомогательному
персоналу относятся младшие воспитатели.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником - младшим воспитателем.
С воспитанниками работают 10 воспитателей, учитель-логопед, инструктор по ФК, музыкальный руководитель. Доля педагогических работников с
высшим педагогическим образованием составляет 60%, со средним специальным профессиональным образованием
- 40%. Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории, 35% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 60%
172
педагогов имеют первую квалификационную категорию, 5% - без категории, педагог, вышедший на работу после декретного отпуска. Педагогический стаж
работы в среднем от 5 до 30 лет.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель (заведующий) ДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
4.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обученияи воспитания
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой,
котораясоответствуеттребованиямсанитарно-эпидемиологическимипожарным правилами нормам. Здание детскогосададвухэтажное. В здании расположены
помещения: групповые ячейки – 6 (1734 кв.м), музыкальный зал – 1 (64 кв.м), кабинет заведующей – 1 (16,7 кв.м ), кабинет методический – 1 (12,7 кв.м),
кабинет зам. зав. по АХЧ – 1 (10,6 кв.м), кабинет учителя логопеда – 12,6 (кв.м), кабинет медицинский – 1 (11,4 кв.м), кабинет процедурный – 1 (10,1
кв.м),пищеблок–1(101кв.м),кабинетмузыкальногоруководителя–1(11,2кв.м).Всегоплощадь детскогосада4273,8кв.м.
Материально-техническоеобеспечение
№п/п
Наименование
Количество
1.
Компьютер
7
2.
МФУ
4
3.
Принтер
3
4.
Музыкальныйцентр
1
5.
Телевизор
2
6.
Магнитола
2
7.
Проектор
3
8.
Ламинатор
1
9.
Пылесос
4
173
Музыкальный зал
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Наименование
Набор «Универсальный» спортивно-игровой
Дорожка тактильная «Змейка»
Оборудование для упражнений в равновесии
Тренажер «Бегущий по волнам»
Скамья гимнастическая
Стенка гимнастическая
Камешки речные
Комплект тактильных ковриков
Пылесос Samsung
Комплект мягкой мебели конструктор
Мат гимнастический
Канат
Скамья гимнастическая
Палка гимнастическая
Конус
Флажки
Дуга для подлезания 60см
Дуга для подлезания 50см
Дуга для подлезания 40см
Сенсорная дорожка
Мяч массажный
Щит для метания
Доска наклонная ребристая
Ходули на веревочках
Лыжи детские
Мешочки
Обручи
Количество
1
2
1
1
1
6
4
2
2
1
1
4
2
2
20
8
30
3
3
2
1
30
2
2
2
30
30
8
Наименование
Шкаф-купе
Стул детский
Стол цветной
Стул взрослый
Пианино
Центр музыкальный
Ноутбук
Ширма театральная
Ковер
Интерактивная доска
Шар зеркальный
Микшерный пульт
Акустическая система
Жалюзи вертикальные
Костюмы театральные детские
Костюмы театральные детские
Парики, головные уборы
Декорации
Наборы для оформления зала
Музыкальные инструменты
Куклы для театрализованной деятельности
Количество
1
54
3
30
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
16
63
40
18
15
76
30
174
29.
30.
31.
32.
Следы, ладошки
Флажки цветные
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
30
30
30
30
Кабинет заведующего
Кабинет заместитель заведующего по АХЧ
№
п
/
п
1. Шкаф для одежды
Наименование
2. Рабочая зона руководителя
для
3. Шкаф
4.
5.
6.
7.
8.
Кресло руководителя
Компьютер
Сейф
Стул для посетителей
МФУ
документов
Количество
Наименование
Количество
1
Шкаф
1
4
Шкаф
Компьютер в комплекте
2
1
1
1
1
2
1
МФУ
Рабочая зона
Сейф
Кресло
1
1
1
1
для
документов
1
Кабинет старшего воспитателя
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
Набор мебели для документов
Шкаф для одежды
Ламинатор
Рабочая зона старшего воспитателя
Количество
1
1
1
1
175
Компьютер в комплекте
МФУ
Интерактивный глобус
Конструктор Роботрек
Принтер
5.
6.
7.
8.
9.
2
2
1
1
1
Групповые комнаты
Группа Группа
№1
№2
верхней детской
28
28
№
п/п
Наименование
1.
Шкаф
для
одежды
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Кровать детская
Стол детский 4-х местный
Стол детский 2-х местный
Стул детский
Спортивный уголок
Изо уголок
Мебель игровая
Комплект игровых модулей
Гарнитур
детский модульный
кухонный
28
28
1
1
1
1
1
28
1
1
1
1
1
28
1
1
1
1
1
28
1
1
1
1
1
12.
13.
Комплект детской мягкой мебели
Стол бытовой кухонный
откидной
Стол с мойкой
Стол рабочий кухонный
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.
15.
28
8
8
Группа Группа Группа
№3
№4
№5
28
28
28
28
8
28
8
Группа
№6
28
28
28
8
28
1
1
1
1
1
8
28
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
176
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22
Шкаф навесной с сушилкой для
посуды
Шкаф настенный с полками для
посуды
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ковер
Мольберт
Магнитофон
Проектор
Телевизор
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
Пищеблок
Наименование
Количество
1
1
Прачечная
Наименование
Количество
/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
Весы товарные
Холодильник двухкамерный, «Бирюса 133К»
Ванна моечная односекционная
Ванна моечная двухсекционная
Стол производственный
Стеллаж производственный
Полка для досок
Шкаф для хлеба
Зонт приточно- вытяжной
Картофелечистка
Машина кухонная универсальная УКМ
Машина протирочно-резательная МПР
Плита шестиконфорочная
Пароконвектомат
в комплекте
с диал.
ковриком
15 Кипятильник
1
3
5
2
13
5
2
1
3
1
1
1
1
1
Стол производственный
Тележка для белья
Утюг Rowenta DW 9025
Каток гладильный
Машина швейная Janome 2039
Машина сушильная
Электоркотел
Машина стиральная Ariston
Машина стиральная Bosch
Машина стиральная LG WD10467 BD
Шкаф-купе
Медицинский блок
Холодильник «Бирюса 10 ЕК»
Весы мед. напольные
3
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
Стерилизатор воздушный
2
2
2
177
16
17
18
19
20
21
Фильтр для воды 2
Хлеборезка
Кипятильник КНЭД -100-03
Мясорубка
Установка доочистки питьевой воды «Гейзер»
Весы механические
22 Ларь морозильный
23 Шкаф среднетемпературный
24 Рольставни
2
1
1
2
1
1
Шкаф медицинский
Шкаф медицинский
Плантограф
Стол с мойкой (изолятор)
Стол рабочий кухонный(изолятор)
Шкаф навесной с сушилкой
посуды(изолятор)
1
2
1
Шкаф настенный с полками
2
2
1
11
для
1
1
178
Физическое
развитие
Программы, методические пособия, технологии
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. средняя группа М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. старшая группа М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. «Мозаика-Синтез», 2016
Дополнительные методические пособия:
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физические досуги в ДОУ. 2007
Анисимова М.С. Двигательная деятельность для детей младшего и среднего дошкольного возраста М.: Издательство Детство –Пресс,
2014
Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ, «Воронеж,2012
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрс Пресс, 2011
Голицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века./ Авторы- составители Антонов Ю.Е., Кузнецова
М.Н.Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2007
Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. – «Литера» СПб 2010
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – Москва
2007
Полтавцева Н.В. Стожарова М.Б. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера 2013
Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. – Дельта СПб 2007
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – Екатеринбург 2011
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. СПб.: Издательство
Детство –Пресс, 2013
Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года)М.: «Мозаика-Синтез»,2011
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «Мозаика-Синтез»,2011
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
Тематический словарь в картинках
Органы чувств человека
Гигиена и здоровье
Серия «Забавы в картинках»
Валеология. Зубы, зрение, слух, сон, питание, кожа
Команда чемпионов
Серия «Беседы по картинкам»
179
Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет. Демонстрационный материал.
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Азбука здоровья
Спорт
Эмоции
Продукты питания
Речевое
развитие
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 2-3 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
Н.Н. Белавина, Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов.Издательство «Ранок»,
2009
Бортникова Е. Обучение грамоте 4-6 лет. М.: Литур-Опт, 2011
Воронина Л.П. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа
Громова О.Е., Говорю правильно Р-Рь. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно С-З-Ц. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Л-Ль. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Ш-Ж. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера,
2005
Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. Учебно-методическое пособие. –М. Центр педагогического образования, 2007
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность глаголов в русском языке. Москва 2011.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность существительных в русском языке. Москва 2012.
Лебедева И.Л. Трудный звук – наш друг! Звуки С, Сь – З, Зь М.: Вента-Граф, 2010
Мазнин И. 500 загадок для детей. – Творческий центр «Сфера» Москва 2006
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
«Мозаика-Синтез», 2007
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ Сфера», 2015
НищеваН.В.Программа коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта
180
НищеваН.В.Веселая артикуляционная гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Сухин И.Г. «Веселые скороговорки для непослушных звуков». 2009
Юдина Я.Л. Захарова И.С.Сборник логопедических упражнений. Москва «Вако», 2011
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М.: Издательство Гном и Д, 2008
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Полная хрестоматия для дошкольников. М.: Махаон, 2015
Хрестоматия для чтения. Лучшие стихи для детей. М.: «Стрекоза» 2008
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование».
Серия Развитие речи
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». «Защитники Отечества» «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
«Родная природа», «Теремок», «Курочка Ряба».
Серия «Играем в сказку»
Репка
Теремок
Три медведя
Три поросенка
181
Серия «Забавы в картинках»
Развиваем речь, Задания для подготовки к школе
Глаголы в картинках
Звонкий и глухой
Чтение
Что где находиться
Ты откуда?
Герои русских сказок
Расскажи про детский сад
Расскажи про свой город
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия «Страна фантазий»
Сказка за сказкой. Теремок.
Лесная азбука. Полянка
Портреты русских детских писателей 20 века. Демонстрационный материал. М.: Айрис пресс
182
Познавательное
развитие
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Васильева Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 3-7 М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 2-3 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 2-3 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миров 4-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных отношений:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста. СПб Детство-Пресс, 2015
Дополнительные методические пособия:
Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу! В рамках работы по патриотическому воспитанию 5-7 лет СПб.:
Издательство Детство-пресс, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство «ТЦ Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Шорыгина Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли Издательство «ТЦ Сфера», 2011
Бондаренко А.К. Дидактические игры для детей.
Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
Новикова В.П. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал
«Герб, флаг и гимн России» Изд-во «Айрис-пресс» М.- 2006г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; Водный транспорт»; «Космос»; «День Победы».
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Птицы домашние», «Птицы средней 183
полосы», «Рептилии и амфибии», «Насекомые»; «Овощи»; « «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». «Морские
обитатели», «Посуда»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». «Защитники Отечества» «Весна»; «Времена
года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите
детям о деревьях»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»;
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Природные явления
Городские птицы
Птицы наших лесов
Животные Австралии
Животные северной Америки
Речные рыбы
Спорт
Электробытовые товары
Времена года
Продукты питания
Серия «Тематический словарь в картинках»
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы
Перелетные и зимующие птицы России
Знакомлюсь со школой
Серия «Забавы в картинках»
Разноцветные предметы
Числовые домики
Цвет и форма
Одинаковое-разовое
Поиграем, посчитаем
Математика
Логика
Разгадай головоломку
Детям о времени
184
Команда чемпионов
Ты откуда?
Подбери по смыслу
Времена года
Четыре сезона ЗИМА
Четыре сезона ЛЕТО
Четыре сезона ВЕСНА
Цвет, форма, размер
Что где находится
Цвет и форма
Береги живое
Знаю все профессии
Логические таблицы
Математическое лото
Направо-налево
Развиваем внимание
Противоположности
Российская армия
Семья
Деревья наших лесов
Детям о космосе
Животные, обитающие на территории нашей страны
Народы мира
Народы России
Расскажи про свой город
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Расскажи про детский сад
Права ребенка
Этикет для малышей
Хорошо или плохо
Готов ли ты к школе
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
185
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия «Страна фантазий». Дидактический материал Вохринцева С. Армия России. Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Москва
Национальные костюмы народов России
Времена года Весна
Времена года Осень
Времена года Лето
Времена года Зима
Овощи
Комнатные растения
Луговые цветы
Съедобные грибы
Перелетные птицы
Мебель
Обувь
Посуда
Игрушки
Стихийные явления природы
Поиграй и сосчитай. Зима
Поиграй и сосчитай. Лето
Плакаты:
Домашние птицы
Дикие птицы
Животные леса
Домашние животные
186
Набор открыток:
Екатеринбург – город мировых событий
Екатеринбург – город на реке
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Абрамов Социально-коммуникативное развитие дошкольника. 2-3 года М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. 2-3 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа 3-4 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных отношений:
Белоусова Р.Ю., А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина С чистым сердцем. Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей
5-7 лет. М.: «Русское слово-учебник», 2021
Дополнительные методические пособия:
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет» ИД «Весь» Санкт-Пет. 2012г.
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. Ярославль 2006
Казакова А.П. Шорыгина Т.А. Детям о Великой победе. Беседы о Великой отечественной войне в детском саду. М.: Издательство
«Гном», 2011
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- эмоциональное развитие дошкольников. Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Нищева Н.В. Растим патриотов СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Патриотическое воспитание детей старших дошкольников. Моя Россия. СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу! В рамках работы по патриотическому воспитанию 5-7 лет СПб.:
Издательство Детство-пресс, 2016
Г.П. Шалаева О.М. Журавлева О.Г. Сазонова «Правила поведения для воспитанных детей. – Филосовское общество «Слово». – М.:
ЭКСМО, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство «ТЦ Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014
187
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Расскажи про детский сад
Хорошо или плохо
Этикет для малышей
Знаю все профессии
Семья
Права ребенка
Народы мира
Расскажи про свой город
Российская армия
Народы России
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Готов ли ты к школе
Береги живое
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С. Армия России. Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Национальные костюмы народов России
Обучающие карточки. Уроки поведения для малышей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
«Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах». Ек-бург 2007г
Елжова Н.В. ПДД в детском саду. Развивающая среда и методика ознакомления детей с ПДД. Ростов на Дону «Феликс» 2012
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – 188
М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Лыкова И.А. Шипунова В.А.Дидактические сказки о безопасности. Издательский дом «Цветной мир, 2014
Сергеева Н. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Шорыгина Т.А.Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Наглядно-дидактические пособия
Серия Библиотека программы «От рождения до школы»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 3-4 года
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 4-5 лет
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 5-6 лет
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 6-7 лет
Серия «Информационно-деловое оснащение»:
Правила дорожного движения для дошкольников
Серия «Маленький гений». Дидактические карточки
Дорожные знаки
Правила личной безопасности
Безопасное поведение на природе
Серия «Забавы в картинках»
Учим дорожные знаки
Внимание, дорога
Не играй с огнем
Серия «Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С
Дорожная безопасность
Пожарная безопасность
Стихийные явления природы
189
Художествен ноэстетическое
развитие
«Художественное творчество»:
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2015
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). М.: «Мозаика-Синтез»,2014
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2014
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2014
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: «МозаикаСинтез»,2014
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 года М.: «МозаикаСинтез»,2016
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 года М.: «МозаикаСинтез»,2016
Дополнительные методические пособия:
Алексахин Н.Н. Волшебная глина Методика преподавания лепки в детском кружке. Издательство «АГАР» Москва 2007
Афонькин С. «Игрушки из бумаги» Изд-во «Литера» Санкт-Пет. 2008г.
Гончарова О.В. Театральная палитра. Программа художественно-эстетического воспитания М.: ТЦ Сфера 2014
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера 2013
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду. Часть 1,2. Издательство Центр
Проблем Детства», 2006
«Музыкальное развитие»:
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2015
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник каждый день. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, (младшая группа) Издательство «композитор Санкт-Петербург» 2011
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник каждый день. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, ( средняя группа) Издательство «композитор Санкт-Петербург» 2011
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник каждый день. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, ( старшая группа) Издательство «композитор Санкт-Петербург» 2011
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» Праздник каждый день. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, (подготовительная группа) Издательство «композитор Санкт-Петербург» 2011
190
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая
группа. Издательство «Композитор» С-Пб2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя
группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая
группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Подготовительная группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Подготовительная группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения. . Автор-сост.О.Н.Арсеневская.
«Учитель» 2012
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»
Серия «Искусство-детям» (Мозаика-синтез)
Каргопольская игрушка
Дымковская игрушка
Городецкая роспись
Филимоновские свистульки
Лепим народную игрушку
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о Московском
Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Музыкальные инструменты
Чудо узоры
Серия «Страна фантазий». Дидактический материал Вохринцева С.
Музыкальные инструменты: духовые
Музыкальные инструменты: клавишные и электронные
Музыкальные инструменты: струнные
Музыкальные инструменты: ударные
Народное творчество
Гжель-1
191
Гжель-2
Городецкая роспись -1
Городецкая роспись -2
Дымковская игрушка -1
Дымковская игрушка-2
Хохломская роспись-1
Хохломская роспись-2
Полх-Майданская роспись
Пермигорская роспись
Урало-Сибирская роспись
Аппликация (младшая группа)
Аппликация (3-4 года)
Аппликация (старшая группа)
Аппликация (подготовительная группа)
Волшебные превращения. Собака. Объемные композиции из бумаги
Портреты зарубежных композиторов. Демонстрационный материал. М.: Айрис пресс
Картотека предметных картинок. Песенки загадки о музыкальных инструментах.
Оснаще
нность
методич
ескими
материа
лами
инансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании Муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУ, а также
порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа ДОУ
служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего
образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы
на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации,
реализующей образовательную программу дошкольного образования).
192
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
ДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самотоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации
программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В
них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
ДОУ самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательнойорганизации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательнойпрограммы
дошкольного образования образовательная организация:
193
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС и ФОП ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС и ФОП ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
4.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации
Федеральной программы
Перечень литературных произведений От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички..."
Русские народные сказки "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого). Фольклор народов мира
"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с
нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов России Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик";
Чуковский К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения писателей России. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко". Произведения поэтов и писателей разных стран "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. 282 писателей
разных стран Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
194
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...". Русские народные сказки "Бычок - черный бочок,
белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой). Фольклор народов мира "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки разных стран . "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой. Произведения поэтов России Бальмонт
К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по
выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...",
"Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору). Произведения писателей России. Бианки В.В. "Купание
медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово
"Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня
знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна"
(1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов разных стран Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая
Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Произведения писателей разных стран. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Козадереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка
195
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки разных стран "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов России Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог";
Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На
свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Произведения писателей России. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он
живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба
и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1
- 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору). Литературные
сказки Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
Произведения поэтов разных стран Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки писателей разных стран Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая
не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
196
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По
щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб.
А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки разных стран "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов России Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения
по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев
А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый 285 год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский
К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Произведения писателей России. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная
капля" (по выбору). Литературные сказки Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев
В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов разных стран Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки писателей разных стран Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок"
197
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф
С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб.
А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы). Былины "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки разных стран "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов России.Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (выбор);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном
герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (выбор); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (выбор); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках", "Волшебник" (выбор). Произведения писателей России. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа); Зощенко
М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа);
Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет". Литературные сказки Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (выбор); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк
по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов разных стран Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
198
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки писателей разных стран Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король"
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита",
белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
"Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня
Музыкальные забавы "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой
пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга",
муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса: "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; Пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные. Песни: "Петушок" и
"Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии
Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку: "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко;
199
"Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации: "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры: "Солнышко и дождик", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с
куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски "Пляска с погремушками": муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина. Развитие танцевально-игрового творчества: "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя". Развитие ритмического слуха:
"Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики". Определение
жанра и развитие памяти: "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке". Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей"
Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса:
"Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.
нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!". Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. народные. 289 Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т.
Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения: "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики"
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина. Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя. Характерные танцы: "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского. Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз.
В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко. Игры с пением: "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской. Развитие танцевально-игрового творчества: "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
200
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели". Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и
цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я". Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин". Игра на
детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса: "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни: "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество. Произведения: "Колыбельная", рус. нар. песня;
"Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально- ритмические движения Упражнения: "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет",
муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами: "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера. Этюды:
"Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Хороводы и пляски "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы: "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы: "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры: "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко. Игры с пением: "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха: "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства
ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи". Развитие тембрового слуха: "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик". Развитие диатонического слуха: "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики". Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти:
"Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни". Инсценировки и музыкальные спектакли "Где был, Иванушка?",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие
танцевально-игрового творчества: "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах: "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская
полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец
с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
201
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса: "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни:
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова. Песенное творчество: "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г.
Зингера
Музыкально-ритмические движения Упражнения: "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают
девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды: "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Хороводы и пляски "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы: "Танец снежинок", муз. А.
Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы: "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры: Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением: "Плетень",
рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха: "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма: "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик". Развитие диатонического слуха: "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи". Развитие
восприятия музыки: "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения". Развитие музыкальной памяти: "Назови композитора",
"Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества: "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня,
обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра
на детских музыкальных инструментах6 "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет
202
Иллюстрации к книгам Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами". От 4 до 5 лет Иллюстрации к книгам В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Иллюстрации, репродукции картин И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
От 5 до 6 лет
Иллюстрации к книгам И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Иллюстрации, репродукции картин Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
От 6 до 7 лет
Иллюстрации к книгам И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Иллюстрации, репродукции картин И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том
числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации*
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967. "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974. "Мама для мамонтенка", студия Союзмультфильм, реж.О.Чуркин, 1981. "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
203
1970. "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974. "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974. "Гадкий утенок",
студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. "Маугли", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971. "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987. "Рикки-Тикки-Тави", студия
"Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964. "Пластилиновая ворона", ТО
"Экран", режиссер А. Татарский, 1981. "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965. "Последний лепесток", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977. "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. "Умка на
елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. "Золушка", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979. "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972. "Серебряное копытце", студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973. "Гуси-лебеди", студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983. "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. У фимцев, 1976 - 91. "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969. "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965. "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978. "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965. "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955. "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954. "Бременские музыканты", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969. "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. "Ежик в
тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975. "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. "Верните
Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018. "Смешарики", студии
"Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004. "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015. "Домовенок Кузя",
студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002. "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969. "Фиксики" (4 сезона),
компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. "Монсики" (2 сезона),
студия "Рики", режиссер А. Бахурин. "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие. "Зебра в
клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957. "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952. "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984. "Белка и
Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010. "Суворов: великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022. "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942. "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США. "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988. "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
204
4.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня установлены с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность перенесена на прогулку. Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. 297 В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим (распорядок) дня I младшая (2-3 года). Холодный период.
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40 9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак*
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
16.00 - 16.10 16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
Режим (распорядок) дня II младшая группа (3-4 года). Холодный период.
Содержание
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Время
7.30 – 7.50
7.50 – 7.55
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
7.55-8.30
205
Общение, подготовка к образовательной деятельности
8.30-8.40
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
8.40-9.00
9.00- 10.05
Второй завтрак (фрукты, соки)
10.05-10.15
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (познавательно - исследовательская, трудовая, игровая 10.15- 11.45
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игры, занятия
11.45-12.00
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
12.40 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 16.05
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Вечерний круг
16.05 - 16.25
16.25 - 16.50
16.50 – 17.00
Режим (распорядок) дня средняя группа (4-5 лет) Холодный период.
Содержание
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.06
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
8.06 – 8.36
8.36 -9.00
9.00- 10.10
Второй завтрак (фрукты, соки)
10.10 -10.20
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (познавательно - исследовательская, трудовая, игровая 10.20 - 11.50
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)
Возвращение с прогулки. Игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
11.50 -12.50
12.15 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 - 16.05
206
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
16.25 - 16.50
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50 – 17.00
17.00 – 18.00
Режим (распорядок) дня. Старшая группа (5-6 лет) Холодный период.
Содержание
Прием детей, свободная игра
Время
7.30 – 8.10
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8.10 – 8.18
8.18 – 8.38
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
8.38 -9.00
9.00- 10.10
Второй завтрак (фрукты, соки)
10.10 -10.20
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (познавательно - исследовательская, трудовая, игровая 10.20 – 12.20
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры)
Возвращение с прогулки. Игры, занятия
12.20 -12.35
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
12.35 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.20
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
Вечерний круг
15.20 – 16.20
16.20 - 16.40
16.40 – 16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.50 – 18.00
Режим (распорядок) дня. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Холодный период.
Содержание
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Время
7.30 – 8.10
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
8.20 – 8.40
8.40 -9.00
9.00- 10.10
207
Второй завтрак (фрукты, соки)
10.10 -10.20
Игры, кружки, занятия со специалистами
10.20 – 10.50
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, познавательно - исследовательская, трудовая, 10.50 – 12.30
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, занятия)
Возвращение с прогулки. Игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
12.30 -12.40
12.40 - 13.00
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к полднику. Полдник
15.00 - 15.20
15.20 – 16.00
16.00 - 16.20
Вечерний круг
Кружки, занятия со специалистами
16.20 – 16.30
16.30 – 17.00
Режим дня по возрастным группам с примерным распределением времени на самостоятельную и
совместную деятельность детей (теплый период)
Содержание деятельности
группы
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовит
Прием детей на улице, осмотр,
беседы с родителями, игры,
утренняя гимнастика
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.25
7.30-8.30
7.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.35
8.10-8.45
8.25-8.50
8.30-8.55
8.35-8.50
Утренний сбор, совместное планирование 8.35 – 11.30
деятельности с детьми. Подготовка к прогулке,
прогулка, совместная деятельность со взрослыми
и детьми, игры, самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа с детьми.
8.45 – 11.45
8.50 -11.50
8.50 -12.25
8.50 -12.30
Возращение с прогулки
11.30 – 11.50
11.45 – 12.10
11.50 -12.20
12.25 -12.35
12.30 -12.40
Подготовка к обеду, обед
11.50 – 12.30
12.10 – 12.40
12.20 -12.50
12.35 -12.55
12.40 – 13.00
208
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 15.00
12.40 – 15.00
12.50 -15.00
12.55 -15.00
13.00 -15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры,
закаливание.
15.00 – 15.15
15.00 – 15.20
15.00 -15.25
15.00 -15.25
15.00 -15.25
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность,
индивидуальная работа с детьми.
Чтение художественной литературы
15.15- 15.25
15.20- 15.30
15.25 -15.35
15.25 -15.40
15.25 -15.50
15.25- 15.35
15.30- 15.40
15.35 -15.50
15.40 -16.00
15.50 -16.15
Подготовка к полднику, полдник
15.35-15.55
15.40-16.00
15.50-16.20
16.00-16.30
16.15-16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с 15.55 - 18.00
родителями, уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная деятельность (N-не 3,5-4 ч.
менее 3-4 ч.)
16.00 - 18.00
16.20 -18.00
16.30 -18.00
16.45 -18.00
3,5-4 ч.
3,5-4 ч.
3,8- 4 ч.
3,6 -4 ч.
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч.
при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)
4ч 30 мин
4ч 30 мин
4 ч 20 мин
4 ч 40 мин
4 ч 40 мин
2ч 30мин.
2ч 20мин.
2ч10 мин.
2 ч 05 мин
2 часа
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий
физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
4.8. Примерный календарный план воспитательной работы
Месяц
Направления
воспитания
Патриотическое
Темы событий и воспитательных мероприятий
Участники
День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности вборьбе с
терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
209
Сентябрь
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Октябрь
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Ноябрь
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны
городу».
Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».
Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».
Осенние старты. Игровые эстафеты.
Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,мастерская
рукоделия, музыкальная мастерская).
Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибовам,
родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебяпоздравляет
вся семья».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
работ детского творчества.
Общая тема: «Исследуем окружающий мир».
Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».
Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Патриотическое
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей Дети,
воспитатели,
специалисты,
сотрудников органов внутренних дел России. Общая тема «Никто не родители, социальные партнеры.
забыт».
День Государственного герба Российской Федерации. Общая тема
«О чем рассказывает герб?»
Духовнонравственное
Социальное
Общая тема «Мир добрых людей»
Цикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Экскурсии в музеи города.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
210
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Декабрь
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей, воспитателей)по
изготовлению атрибутов к сюжетным играм, подарков и
сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки «Правила, по
которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
родной».
День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбукаправ
ребенка».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Общая тема «Пришла зима».
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию новогодних
ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».
Подготовка к Новогоднему празднику.
День снятия блокады
Ленинграда.
Видеофильм
«Блокада
Ленинграда».
День освобождения
Красной армией крупнейшего
"лагеря
смерти".
Виртуальное путешествие в прошлое.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети старшей и подготовительной групп,
воспитатели,
специалисты,
родители,
социальные партнеры.
211
Социальное
Январь
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Февраль
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Игровое путешествие
по стилизованной
карте «Россия необъятная страна».
Встречи с интересными
людьми (социальные
партнеры экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известныелюди
труда).
Освоение трудовых действий.
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования
«Дружеский
турнир»
(команды
девочек
и
мальчиков).
Работа в мастерских.
Мастерская
художника
(ремонт и
изготовление игрушек).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг запределами
Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
Месячник
пожарной
безопасности.
«Правила
пожарной Дети, воспитатели, специалисты, родители
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Подготовка и реализация совместных проектов «Моделированиесхемы Дети, воспитатели, специалисты, родители
улицы, на которой расположен детский сад»,
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши,
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.
День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, вРоссию!»
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети,
воспитатели,
специалисты,
родители, социальные партнеры.
212
Март
Апрель
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Трудовое
Май
Праздник «Наши мамы»
Дети, воспитатели, специалисты, родители
8 марта: Международный женский день.
Игровое путешествие «Профессии наших мам».
Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».
Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».
Подвижные игры с правилами.
Всемирный день театра в детском саду.
День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».
Цикл бесед «Наши поступки»
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Беседы, чтение произведений
художественной
литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Экскурсии по окрестностям детского сада.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Труд взрослых и рукотворный мир.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,детей.
Физическое
Народные подвижные игры.
Эстетическое
Культурный досуг. «День смеха».
Патриотическое Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».
Духовнонравственное
Социальное
Экскурсия к Вечному огню.
Познавательное Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).
Трудовое
Подарки Ветеранам своими руками.
Физическое
Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».
Эстетическое
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».
Патриотическое День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
213
Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей
страны» Общая тема «Я хочу быть похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка
детских
работ
(конструирование)
на
тему
«Современный город».
Познавательное Общая тема: «Все обо всем» (экспериментирование в каждой
группе, предъявление и обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок для
Трудовое
посадки рассады цветов.
Физическое
Месячник спортивных игр.
«Национальное искусство России». Детский фестиваль народного
Эстетическое
творчества.
Патриотическое День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Духовнонравственное
Цикл бесед и виртуальных путешествий.
Социальное
Общая тема «Экологическая мозаика России».
Познавательное Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой природы
(сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Трудовое
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Физическое
Подвижные народные игры разных стран и народов.
«Свободный
микрофон».
Творческие
художественные
Эстетическое
импровизации детей разных групп.
Патриотическое День Государственного флага Российской Федерации. Открытие
выставки детских работ «Флаг России».
ДуховноЦикл бесед «Как поступить?»
нравственное
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
Социальное
родного города и края).
Духовнонравственное
Социальное
Июнь
Июль
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители.
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
214
Август
Познавательное Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).
Трудовое
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).
Физическое
Праздник «День физкультурника».
День российского кино в детском саду.
Эстетическое
4.9.
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, специалисты, родители
Дети, воспитатели, родители
Дети, воспитатели, родители
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО
Месяц
Основные государственные и народные праздники и памятныедаты
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобожденияКрасной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебныйдолг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Февраль
Март
Апрель
Май
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
215
Июнь
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня:
День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
Август
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, Деньсолидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Сентябрь
Октябрь
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебныхобязанностей сотрудников органов внутренних
дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
4.10.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийПервая
младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
216
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледянаягора», муз.
Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «Набабушкином дворе»,
«Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора). Музыкальнолитературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».Спортивные
развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, вкотором ты
живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —смоляной бочок»,
«Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимыесказки»,
«Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
217
детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Обобычаях и
традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра.
Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и другихлитературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народныесказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8) лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна»,
«Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка воспитательная ратеатральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «Вволшебной стране»,
«Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
218
V.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №362. Программа спроектирована в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, с применением программно-методического
обеспечения инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и
обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому. В ДОУ оказываются услуги для детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет, включая коррекцию речи детей от 5 лет до 8 лет
Программа спроектирована на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель реализации общеразвивающей образовательной программы в соответствии с ФОП ДО:
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 4.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
219
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
1)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение - детский сад № 362 (в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья) при организации содержание
воспитательно- образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детского сада № 362 функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с
пребыванием 10,5 часов. Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и функционирует 6 групп. По возрастным
характеристикам:
- первая младшая группа (2-3 года) – 1;
- вторая младшая группа (3-4 года) – 1;
- средняя группа (4-5 лет) – 1;
- старшая группа (5-6 лет) – 2;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1;
2) Ссылка на федеральную программу
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028" Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Номер опубликования: 0001202212280044
Дата опубликования: 28.12.2022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
220
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в
процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на
достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с
родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с
родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
Просветительское направление
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
Условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; Содержании и методах образовательной работы с детьми
Консультационное направление
Консультирование родителей (законных представителей)
По вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт групп ДОУ, выявляются социально неблагополучные и семьи "группы риска";
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам которого составляется план работы с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью учреждения и по результатам диагностики
221
оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.
Используемые программы
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, федеральной образовательной программой дошкольного образованя, примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Программа состоит из обязательной части, в ее основе лежит общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Организация образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных отношений представлено:
Каплунова И. М. Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников.
Воронкевич О.В. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа.
Белоусова Р.Ю., А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина С чистым сердцем. Парциальная программа по духовно-нравственному воспитанию детей 5-7 лет.
222
ЛИТЕРАТУРА
При разработке Программы использовались следующие литературные источники
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. Учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников. С.-П.: Издательство «Композитор
- Санкт-Петербург», 2010.
6. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
8. Общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой,
Издательство Мозаика-синтез, Москва, 2020
9. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
10. Ушакова О.С. Программа развитие речи дошкольного возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
11. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
1.
2.
3.
4.
223
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Учебный План
Направление
развития
Виды детской
деятельности
Количество времени образовательной деятельности (занятий)
Младшая группа
Группа раннего
Средняя
3-4 года
возраста 2-3 года
группа 4-5 лет
Возрастная группа
Длительность образовательной
деятельности
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Ознакомление с предметным и
социальным окружением
Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных
математическихпредставлений
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Восприятие
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
деятельность
Физическое
развитие
Двигательная
деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая деятельность
Самообслуживание
элементарный
бытовой труд
10 мин.
нед
мес
Обязательная часть программы
Старшая группа
5-6 лет
15 мин.
нед
мес
нед
20 мин.
мес
нед
25 мин.
мес
Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
30 мин.
нед
мес
5
20
7,5
30
10
40
12,5
50
15
60
5
20
7,5
30
10
40
12,5
50
15
60
15
60
20
80
25
100
45
180
реализуется в совместной
деятельности взрослого и
детей
20
80
15
60
20
80
50
200
30
120
-
-
-
-
-
-
-
-
30
120
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
Конструктивно-модельная
деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
10
10
-
Двигательная деятельность
Физическая культура в зале
Физическая культура на улице
30
-
реализуется в совместной деятельности взрослого и детей
15
60
40
15
60
20
80
50
200
40
7,5
30
10
40
12,5
50
7,5
30
10
40
12,5
50
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности
120
30
120
40
160
50
200
15
60
20
80
25
100
60
15
15
240
60
60
60
30
240
120
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социально коммуникативное
развитие
Познавательноисследовательская
Музыкальная
деятельность
Духовно-нравственное
воспитание
Познавательная деятельность
-
-
-
-
-
-
25
100
30
120
Музыкальная деятельность
20
80
30
120
40
160
50
200
60
240
Духовно-нравственное воспитание
-
-
-
-
-
-
25
100
30
120
150
600
200
800
1400
450
1800
Образовательная нагрузка с учетом части, формируемой участниками
образовательных отношений
100
400
350
224
Приложение 2
Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса в учебном году в ДОУ № 362 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155 от
17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г) № 1028,
зарегистрировано в МинюстеРоссии 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), а также нормативными документами:
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врачаРоссийской от 28 января
2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года №28).
Устав МБДОУ- детского сада № 362
Возрастная группа
Содержание
Количество групп
Сроки начала
образовательной
деятельности
Адаптационный период
Режим работы
Выходные и праздничные
дни
Сроки окончания
образовательной
деятельности
Группа раннего
возраста
(2-3 года)
Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(6 -7 лет)
1
2 сентября
2024 года
1
2 сентября
2024 года
1
2 сентября
2024 года
1
2 сентября
2024 года
2
2 сентября
2024 года
02.09.2024 –
20.09.2024
7.30 – 18.00
7.30 – 18.00
7.30 – 18.00
Суббота, воскресенье
Праздничные дни в соответствии с законодательством РФ
30 мая
2025 года
30 мая
2025 года
30 мая
2025 года
7.30 – 18.00
30 мая
2025 года
7.30 – 18.00
30 мая
2025 года
225
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
34 недели
37 недель
37 недель
37 недель
37 недель
14
17
17
17
17
21
21
21
21
21
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
2 полугодие
Продолжительность
учебной недели
Всего в неделю НОД
Максимальное
количество НОД в
течении дня
Объем НОД в день
Объем недельной
образовательной нагрузки
Продолжительность
перерыва
Сроки проведения
мониторинга
Летний
оздоровительный
период
Праздники и
развлечения
10
10
10
I
половина
II
половина
I
половина
II
половина
2
0
2
0
I
половина
14
II
половина
20 минут
30 минут
2
0
40 минут
1 час 40 мин
2 часа 30 мин
не менее 10
23.09-04.10.2024
05-16.05.2025
15
I
половина
II
половина
I
половина
II
половина
2
1
3
1
75 минут
90 минут
3 часа 20 мин
5 часов 50 минут
7 часов 30 мин
не менее 10
не менее 10
не менее 10
не менее 10
02-13.09.2024
05-16.05.2025
02-13.09.2024
05-16.05.2025
02-13.09.2024
05-16.05.2025
02-13.09.2024
05-16.05.2025
01.06.2025-31.08.2025
Праздник «День Знаний», Праздник «Осень», Праздник «День народного единства», Праздник «Новый год»,
Спортивный праздник «Зимняя спартакиада», Праздник «День защитника Отечества», Праздник «8 марта
праздник мам», Праздник «Масленица», Праздник «День победы», Праздник «День защиты детей», Праздник
«До свидания, детский сад!»
226
Приложение 3
Система физкультурно-оздоровительной работы
Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранениясобственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие
всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всехвидов
деятельности
принцип результативности и преемственности поддержание
связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и
поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2.
Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективныхтехнологий и
методик
систематическое повышение квалификации педагогических кадров
определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровьяметодами
диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
227
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Формы работы
виды занятий
физическая
культура
физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
активный
отдых
самостоятельная
двигательная
а) в помещении
б) на улице
а) утренняя гимнастика (по желаниюдетей)
б) подвижные
и спортивные игрыи упражнения
на прогулке
в) закаливающие процедуры и гимнастика
после сна
г) физкультминутки (в середине статического
занятия)
а) физкультурныйдосуг
б) физкультурныйпраздник
в) день здоровья
а) самостоятельное использование
физкультурного
и спортивно-игровогооборудования
а) самостоятельная физическая активность в
помещении
б) самостоятельныеподвижные и спортивные
игры на прогулке
количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста
детей
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно,на каждой
прогулке по 15–20
Ежедневно
Ежедневно,на каждой
прогулке по 20–25
Ежедневно
Ежедневно,на каждой
прогулке по 25–30
Ежедневно
Ежедневно,на
каждой прогулке по
30–40
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3–5 ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
3–5 ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
3–5 ежедневно в
зависимости от вида и
содержания занятий
1 раз в месяц
—
1 раз
в квартал
Ежедневно
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз
в квартал
Ежедневно
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз
в квартал
Ежедневно
3–5 ежедневно в
зависимости от вида
и содержания
занятий
1 раз в месяц
2 раза в год
1 раз
в квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
228
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
мероприятия
вода
полоскание рта
обливание ног
умывание
воздух
одежда по сезону
прогулка на
свежем
воздухе
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятие на
воздухе
воздушные ванны
место в режиме дня
после каждого приема
пищи
после дневной прогулки
после каждого приема
пищи, после
проулки
на прогулках
после занятий, после сна
дыхательная
гимнастика
ежедневно 3 раза в
день
июнь-август
ежедневно
ежедневно
ежедневно,
в течение
года
ежедневно,
в течение
года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
на прогулке
выполнение
режима
проветривания
помещения
бодрящая гимнастика
периодичность
по графику
после сна
во время утренней зарядки,
на
физкультурном занятии, на
прогулке, после сна
ежедневно, в
течение
года
июнь-август
ежедневно,
в течение
года
дозировка
50-70 мл воды t воды +20
нач.t воды +18+20 20-30 сек.
t воды +28+20
3 часа , в зависимости от
сезона и погодных
условий
в зависимости от возраста
+
+
3- 4
года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10-30 мин., в зависимости
от возраста
5-10 мин.,в зависимости
от возраста
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
6 раз в день
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ежедневно
ежедневно,
в течение
года
2-3
года
3-5 упражнений
+
229
солнце
рецептор ы
дозированные
солнечные
ванны
босохождение в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика
контраст
ное
босохожд
ение
(песок-трава)
на прогулке
в течение дня
перед завтраком
на прогулке
июнь-август
с учетом
погодных
условий
ежедневно,
в течение
года
ежедневно
июнь-август
с учетом
погодных
условий
с 9.00 до 10.00 ч. по графику
3-5
мин
+
+
+
+
+
+
+
5-8
мин
+
от 10 до 15мин
+
+
230
Приложение 4
План работы по наставничеству на учебный год
ЦЕЛЬ:
Оказание помощи молодым педагогам в повышении квалификации,
уровня профессионального мастерства и обобщении передового
педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.
ЗАДАЧИ
Обеспечить теоретическую, психологическую, методическую поддержку
молодых педагогов.
Стимулировать повышение теоретического и практического уровня педагогов,
овладение современными педагогическими технологиями.
Способствовать планированию карьеры молодых специалистов, мотивации к
повышению квалификационного уровня.
Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого
педагога.
ПРИНЦИПЫ НАСТАВНИЧЕСТВА:
добровольность;
гуманность;
соблюдение прав молодого специалиста;
соблюдение прав наставника;
конфиденциальность;
ответственность;
искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
взаимопонимание;
способность видеть личность.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
Повышение профессионального мастерства молодых педагогов в
моделировании воспитательно-образовательного процесса.
Формирование навыка ведения педагогической документации.
Изучение нормативных актов и инструктивных документов,
обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.
Развитие профессиональной компетенции.
Изучение уровня профессиональной подготовки молодых педагогов и
анализ результатов работы наставничества.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-НАСТАВНИКА С
МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ:
консультирование (индивидуальное, групповое);
активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение занятий,
тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников).
231
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РАБОТЫ:
Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, еѐ форм и методов.
Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия
педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
Сочетание теоретических и практических форм работы.
Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебнометодической информацией.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
для молодого специалиста:
Познание молодым педагогом своих профессиональных качеств и ориентация
на ценности саморазвития.
Качественные изменения во взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками,
родителями (законными представителями).
Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.
Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей,
повышение уровня их готовности к педагогической
деятельности.
для наставника:
эффективный способ самореализации; повышение
квалификации;
достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.
для образовательной организации:
успешная адаптация молодых специалистов;
повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в образовательном
учреждении.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАСТАВНИКА:
1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях
и навыках, чтобы выработать программу адаптации.
2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных
умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности
к выполнению своих функциональных обязанностей.
232
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА
Планирование и
организация работы
Работа с документацией
Контроль за
деятельностью
молодогоспециалиста
Формы и методы
работы с молодым
специалистом
Форма отчетности
молодого
специалиста
Диагностика проблем
педагога
Организационные
вопросы. Изучение
программ, пособий.
Составление рабочей
программы и
календарно –
тематического
планирования.
Групповая
документация.
Изучение нормативно –
правовой базы ДОО (рабочая
программа, рабочая
программа воспитания,
учебный план, план работы
ДОО на
Оформление групповой
документации.
Оформление календарнотематического
планирования.
Проверка выполнения
программы.
Анкетирование:
Профессиональные
затруднения.
Степень комфортности
нахождения в
коллективе.
Практическое занятие.
«Ведение групповой
документации».
Оформление
групповой
документации.
Составление
календарнотематического
планирования
Организация оценки
индивидуального
развития детей.
Изучение
документация по
организации
образовательной
деятельности. (Карты
развития, мониторинга
детей).
Создание
диагностических
(проблемных)
ситуаций.
Помощь молодому
педагогу в
проведении
диагностического
обследования детей
Мониторинг
детского развития.
Карта развития,
мониторинга детей
Сроки
233
Профессиональный рост
педагога.
Составление сетки
организации
образовательной
деятельности.
Изучение правовых
документов: Закон РФ об
образовании; ФГОС ДО.
Должностная инструкция
воспитателя.
Изучение правовых
документов: Закон РФ об
образовании; ФГОС ДО.
Педагогическое
самообразование: выбор
темы, постановка целей и
задач, подбор
литературы по теме
самообразования. Курсы
повышения квалификации,
вебинары, конференции,
семинары,
дистанционные конкурсы .
Посещение
образовательной
деятельности
молодого воспитателя с
целью выявления
затруднений, оказания
методической помощи.
Консультация по
самообразованию. Беседа
«Конфликтные ситуации
между
детьми и способы их
устранения». Обсуждение
конкретных
примеров. Поиск
компромиссов и путей
выхода из различных
ситуаций между детьми
Составление плана по
самообразованию.
Запись на курсы
повышения
квалификации
Мастер – класс
«Виды и организация
режимных
моментов в ДОО».
Просмотр молодым
педагогом режимных
моментов. Показ
режимных
моментов в игровой форме.
Проверить ведение
документации в группе
Методические
рекомендации по
организации и
проведению режимных
моментов.
Взаимопосещение
образовательной
деятельности.
Консультация
«Организация
образовательной
деятельности».
Самоанализ
образовательно й
деятельности
Организация
взаимодействия с
родителями (законными
представителями)
воспитанников.
Изучение правовых
документов: Семейный
кодекс РФ.
Документация по
организации
образовательной
деятельности. (план работы с
родителями, протоколы
родительских
собраний) .
Организация совместных
занятий, досугов с
родителями «Новогодние
каникулы».
Помощь молодому
педагогу в формировании у
родителей практических
навыков воспитания.
Родительская гостиная:
«Чем и как занять ребенка
дома».
Взаимопосещение
родительского
собрания.
Ведение
документации
Организация проектноисследовательской
деятельности
воспитанников.
Изучение технологии
исследовательск ой
деятельности Савенкова.А.И.
Просмотр наставником
опытноэкспериментальной
деятельности во
второй половине дня.
Давать детям возможность
проводить
эксперименты
самостоятельно.
Обобщать полученные
действия путем результата.
Беседа. Проектная
деятельность в ДОО как
средство взаимодействия
педагогов ДОО, детей и
родителей.
Самоанализ, устранение
замечаний по факту
просмотра
Инновационные
технологии и процессы
в обучении.
Использование ИКТ
технологий.
Изучение технологии
социализации детей
дошкольного возраста»
Гришаева Н.П.
Анализ электронного
портфолио наставника.
Ознакомление с
требованиями и
вариантами оформления
профессионального
портфолио.
Мастер-класс. Показ
наставником мероприятия
«Рефлексивный круг».
Проверить ведение
документации в группе.
Заполнение
документации
Организация
Изучение
Обсуждение (принципы
Консультация по
Создание в группе РППС
развивающей
предметнопространственной
среды в группе.
санитарные правила
СП 2.4.3648-20
―Санитарноэпидемиологиче ские
требования к
организациям
воспитания и
обучения, отдыха и
оздоровления детей и
молодежи‖
Проведение
мониторинга освоения
образовательной
программы
воспитанниками.
Итоги работы молодого
специалиста по
самообразованию за
год.
Знакомство амис правил
проведения
педагогической
диагностики, с
диагностическим
инструментарие м,
способами фиксирования
данных, с методами
анализа и обобщения
полученных данных.
Оформление и заполнение
построения, наличие
игровых зон, их оснащение,
смена материала).
Организация
самостоятельной
деятельности детей
оцирганизаи предметноразвивающей среды в
группе.
Помощь в проведении
мониторинга.
Оказание помощи в
составлении анализа
воспитательной работы
за год.
Подведение итогов
работы за год.
Анкетирование. Оценка
собственного
квалификационного
Заполнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Помощь молодому
педагогу в
составлении плана работы
на летний период.
Советы по
организации планирования
и работы в летний период.
Отчет о результатах
наставническо й работы,
собеседование по итогам
за год.
Самоанализ, устранение
замечаний
